初中物理探究性教學(xué)策略探討

初中物理課程是一門培養(yǎng)學(xué)生初步物理知識(shí)與技能的課程，科學(xué)探究對(duì)于物理研究非常重要，與此相應(yīng)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的探究性教學(xué)也成為初中物理教學(xué)的重要方法之一。然而，筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前探究性教學(xué)在實(shí)施過程中還存在著一些問題，影響其實(shí)效。本文擬對(duì)當(dāng)前初中物理課程探究性教學(xué)過程中存在的問題作一簡要分析，并針對(duì)其實(shí)效性談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一 探究性教學(xué)過程中存在問題分析

1．學(xué)生方面

筆者在長期的初中物理教學(xué)實(shí)踐中感覺到，在實(shí)施探究性教學(xué)過程中，一些學(xué)生尚存在不足，具體體現(xiàn)在如下方面：

（1）思路狹窄。受物理基礎(chǔ)知識(shí)功底所限，一些學(xué)生在思考一些物理問題時(shí)，往往不能拓寬思路，只用一種方法解決問題。例如，在求某段電路消耗的總功率時(shí)，筆者注意到不少學(xué)生只能直觀地想到把每個(gè)用電器的電功率相加，很少有同學(xué)能換一個(gè)思路，用總電流乘以總電壓，或者用總電能除以總時(shí)間。

（2）結(jié)論不經(jīng)反思，輕率定性。一些學(xué)生在探究活動(dòng)中考慮問題不全面，不能得出普遍性的結(jié)論。例如，探究并聯(lián)電路電流特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生選取了兩個(gè)相同的小燈泡并聯(lián)，立刻得出并聯(lián)電路各支路電流相等，而忽略了研究對(duì)象的特殊性。

（3）急于求成，不注重過程。有的學(xué)生為了快點(diǎn)得出結(jié)論，不注意探究過程中所用的物理學(xué)研究方法和出現(xiàn)的問題，很少進(jìn)行探究的探究。例如，在解答“探究影響導(dǎo)體電阻因素和探究導(dǎo)體中電流的決定因素，哪一個(gè)應(yīng)用到了控制變量法”一題時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)最多只有一半的學(xué)生能得出正確答案。

（4）自主創(chuàng)新能力不足。學(xué)生在探究過程中，總是希望教師能給予全程指導(dǎo)，碰到新的問題，卻很難用自己的方法靈活解決。例如，學(xué)完由干電池作為電源的電路時(shí)，學(xué)生知道了電源有正負(fù)極，但對(duì)家庭電路中的零線和火線很難理解。

2．學(xué)校和教師方面

物理教師是探究性教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，其教學(xué)理念與具體實(shí)施過程中的不足都會(huì)影響教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮，表現(xiàn)在：

（1）理念上不夠重視。由于中考的壓力，探究性教學(xué)在很多時(shí)候和很多地方或者對(duì)一些教師而言，只是一種傳統(tǒng)教學(xué)的輔助或點(diǎn)綴。許多學(xué)生、家長都認(rèn)為探究性教學(xué)沒有用，不給予支持。學(xué)校也沒有充足的探究性教學(xué)設(shè)施。有的教師在這種情況下，并不重視探究性教學(xué)的作用，有的只是在教學(xué)檢查、公開課的時(shí)候探究得很認(rèn)真，平時(shí)還是注重講解。結(jié)果是不少學(xué)生對(duì)探究性教學(xué)的步驟、要素倒背如流，但實(shí)驗(yàn)器材長什么樣都不知道。

（2）對(duì)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定缺乏審慎態(tài)度。實(shí)際上并不是所有的初中物理知識(shí)、內(nèi)容都需要或者能夠通過探究的方式來獲得。物理知識(shí)有陳述性、程序性和策略性三類，其中很多的陳述性知識(shí)是無須花很多時(shí)間探究的；另外，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生都有能力探究。例如，在探究聲音傳播的條件時(shí)，學(xué)生能想到氣體、液態(tài)、固體能傳播聲音，但是初學(xué)物理的學(xué)生們?cè)跄芟氲接贸闅鈾C(jī)把鐘罩內(nèi)的空氣抽出，使里面變成真空呢？

（3）沒有很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一些教師只是課前選定探究內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)條件，然后放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行。在學(xué)生的探究過程中，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不多，對(duì)于學(xué)生經(jīng)過探究得出的結(jié)論只是簡單地點(diǎn)評(píng)一下，對(duì)于學(xué)生的思路和方法關(guān)注不多。有的教師為了盡快得出正確結(jié)論，甚至特意把學(xué)生向著結(jié)論的方向引導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生得出了正確的結(jié)論，就會(huì)結(jié)束此次探究。

二 初中物理探究性教學(xué)的有效策略分析

1．物理探究性教學(xué)實(shí)施的基本要求

第一，科學(xué)選定探究內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容，并采用多種教學(xué)模式?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》把探究性教學(xué)分為七個(gè)要素，但實(shí)際上，所有的探究要素都讓學(xué)生自主完成是不現(xiàn)實(shí)的。課堂教學(xué)也可涉及探究教學(xué)的部分要素。教師可以把需要耗費(fèi)大量時(shí)間的物理規(guī)律課程設(shè)計(jì)為完全探究課題；而部分探究內(nèi)容需要的時(shí)間相對(duì)較少，則可以放在課堂教學(xué)完成。

第二，教師要指導(dǎo)適當(dāng)。探究性教學(xué)既體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又承認(rèn)教師的指導(dǎo)作用。如果所有內(nèi)容都讓學(xué)生自己完成，教師也就失去了存在的意義，并且有些內(nèi)容以學(xué)生現(xiàn)有的能力還無法獨(dú)立完成。因此要處理好學(xué)生自主探究與教師指導(dǎo)的關(guān)系。

第三，注意理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。探究性教學(xué)最終更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦。所以，盡管初中物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，但是理論探究也是必不可少的，它著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2．提高教師探究性教學(xué)的能力

第一，開發(fā)教學(xué)資源的能力。要合理應(yīng)用教材上現(xiàn)有的小實(shí)驗(yàn)、小事實(shí)，讓學(xué)生們知道自己所學(xué)的知識(shí)是有用的；要盡量開發(fā)網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，拉近師生距離，縮短知識(shí)應(yīng)用的時(shí)空感；要多開發(fā)學(xué)生資源，既增加課堂容量又能讓學(xué)生開闊視野。

第二，組織課堂教學(xué)的能力。要盡可能讓學(xué)生自動(dòng)自主地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整時(shí)間安排，做到收放自如。

3．多方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

第一，提出問題的能力。教師要了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)興趣和心理特點(diǎn)，設(shè)置一種恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，提煉出核心問題，讓學(xué)生體會(huì)探究帶來的樂趣。

第二，猜想和假設(shè)的能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在已學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或是直觀感覺的基礎(chǔ)上大膽猜想和假設(shè)。然后與學(xué)生一起對(duì)每個(gè)假設(shè)分析，留下有探究價(jià)值的，去除不科學(xué)的，但是對(duì)于提出錯(cuò)誤假設(shè)的同學(xué)，教師要給予一定的肯定。

第三，收集資料的能力。教師應(yīng)該給學(xué)生提供必備的資源，同時(shí)也要講解收集資料的基本方法和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材。例如，在介紹某種儀器設(shè)備時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己看說明書和銘牌學(xué)會(huì)其使用方法。

第四，反思的能力。教師可以對(duì)反思內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生就證據(jù)、推理和解釋幾方面進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，也可以發(fā)表自己的見解，作為參照。

〔責(zé)任編輯：王以富〕