走進生活,讓數學更精彩

數學來源于生活，而又高于生活。作為一名數學教師，在教學過程中如何創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓數學走進生活，讓生活走進數學，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的樂趣和作用，體驗到數學的魅力，讓數學更精彩呢？

一 用生活事例解決實際問題

在教學過程中，教師要明確說明課題內容意義和重要性，還可以通過事例，讓學生知道可以用學到的知識來解決哪些實際問題。例如，筆者在教學一年級的“連加”時就用這樣的生活情景描述并加以表演：“講臺前本來有4個學生，過來了3個，又走來了2個，現在有幾個學生？”通過情景描述來解決“4＋3＋2＝？”學生很容易掌握運算過程。

二 創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習熱情

每當教師新授計算題時，只注重教會方法，然后讓學生反復地練，以求計算正確。這樣不僅枯燥乏味，也影響學生的積極性。這時教師可以創(chuàng)設教學情境，模仿現實生活，使學生身臨其境。我在教學“萬以內的數字，筆算不進位加”一課時，創(chuàng)設了小猴、小狗做題的情境：有4113只小雞，又來了654只母雞，一共有多少只雞？小猴、小狗認為太簡單了，于是教師提出問題……小朋友你們說怎樣做？被情景吸引的學生都能列出加法算式4213＋654。可是等于幾呢？這時不僅把小猴、小狗愣住了，也給所有的學生設了個懸念，揭示了主題也進入第二個情境過程。于是大家和兩只小動物一起交流、討論、爭辯并終于找到答案。這樣富有情趣的模擬生活情景，走入數學課堂，學生對學習知識產生了興趣，在以后的數學學習中就能保持積極的態(tài)度。

三 加強實踐活動，體會數學生活的樂趣

小學生尤其是低年級學生的抽象概括水平極低，主要還停留在“直觀形象水平”上。那么就讓學生親自看一看、摸一摸、數一數、量一量、掂一掂，對實際事物進行實踐操作。例如，我在教學“克、千克的認識”時，把準備好的一千克鹽、一千克米、一千克豆、一千克沙等給學生掂一掂，讓他們感知一千克到底有多重。然后再將學生分成小組，把帶來的橘子、香蕉、梨、黃豆、米等稱一稱。這樣激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)動手能力，達到教學的目標。

四 加強動手操作，培養(yǎng)思維能力

在數學教學中，教師首先是要在課堂中創(chuàng)設應用性操作的條件，學生通過動手操作，主動探索，形成知識技能，發(fā)現數學的規(guī)律。它不僅有助學生更牢固地掌握知識，而且能激發(fā)學生學習興趣，對培養(yǎng)思維能力有著非常重要意義。例如，我教學三角形面積計算時，我不是把“底乘高再除以二”這一現成結論告訴給學生，而是讓學生先復習舊知識，了解從長方形面積計算到平行四邊形面積計算的推導過程，然后提出探究性問題：利用手中的三角板、三角形學具，能否從已經學過圖形的面積計算公式推導出三角形面積的計算方法呢？這樣學生通過擺、拼、移，通過觀察思考，發(fā)現了三角形面積計算與平行四邊形面積計算的聯系，推導出了三角形面積的計算公式。

五 讓學生感受到生活中的數學

數學來源于生活，生活中充滿著數學。數學教學應以生活為原型，數學教學的內容應體現學生的社會生活。這就需要教師走出課本，挖掘生活中的數學素材，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學中。

書本中的有些知識學生實際上在生活中已經接觸過，只是沒有從數學的角度上來認識掌握罷了。例如，解釋數學百分數的意義時，可以讓學生通過收集生活中常見的百分數的例子來認識理解百分數的意義，對于商標中“酒精含量42%”，學生完全可以理解是“酒精的含量占酒的42%”，羊毛衫的羊毛含量100%是指“羊毛衫中的羊毛的重量占羊毛衫總重量的100%（純羊毛）”。學生通過自己收集的這些材料充分認識和掌握了百分數的意義。

作為教師，要善于發(fā)現生活中的數學。數學源自生活，生活中的數學隨處可得。例如圓周率的教學，可以讓學生通過不同的圓進行觀察比較；圓的周長與直徑的比的比值，讓學生思考圓的周長和直徑的比值大約是多少（3倍多一些，為什么幾位同學的比值會不一樣？完全是測量時有誤差）。猜一猜看這個比值會不會是一個固定的值？也許知識面廣的同學知道這個比值是一個固定不變的數叫圓周率，圓周率是中國古代數學家祖沖之首先推算出的一個當時最精確的3.1415926～3.1415927之間的值。這樣對學生又進行了一次愛國主義教育，真可謂一舉多得！

六 讓學生在創(chuàng)設的情境中學習數學

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！毙睦韺W研究表明，恰當的問題情境能喚起學生的學習熱情，激發(fā)學生的興趣，把教學活動安排在合乎實際的教學情境中可以使學生積極進入問題情境中，自覺地參與教學實踐活動。因此，在新知引入時，教師要有意識地創(chuàng)設一些讓兒童產生興趣的教學情境，激發(fā)他們參與實踐的愿望，誘導他們饒有興趣地走進數學世界，在實際情境中感知數學知識的起源、發(fā)展，體驗到身邊處處有數學，從而增強學生學習數學的興趣，喚醒學生應用數學知識參與實踐的愿望，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

教學分數的意義時，教師可以幫助學生設計這樣一個教學情境：教師給每個小組分別發(fā)以下操作材料：12粒圓棋子、一根1米長的繩子、一張長方形紙片、一個小貓圖（6只）等，讓學生4人一組合作、討論、研究，從以上這些材料中，選擇手中的一種或幾種材料，分別說出幾個“1”的含義，通過這些操作，讓學生體會許多“1”的實際意義，再順水推舟，舉幾個其他的分數的意義，使學生徹底掌握和理解分數的意義是把單位“1”平均分成若干份，表示其中1份或幾份的數叫做分數。

七 讓學生在實際生活中應用數學

讓課堂生活化，把所學的知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。它能幫助學生增進對知識的理解，體驗知識的價值，增強學習和應用數學知識的信心，當面臨生活實際問題時，能主動地從數學的角度，運用數學思想去尋求解決問題的方法。設計這樣的實踐活動，對學生理解和掌握數學知識，以及實踐能力的培養(yǎng)是非常有效的。教學統(tǒng)計圖表后，可以組織學生對全校各班的學生人數按要求進行統(tǒng)計，首先讓學生4人一組到各班主任處去調查收集各班的原始人數。繼而讓學生把全校人數按性別進行統(tǒng)計，要求學生以小組為單位獨立設計統(tǒng)計圖表。

最后把各組的統(tǒng)計圖表在班級或學校報板中展覽并進行評比，看一看哪一組的統(tǒng)計圖表設計最為合理，這些教學要求既能培養(yǎng)學生的適應社會能力，也能培養(yǎng)學生的合作精神，也培養(yǎng)了學生學習數學的興趣。

數學新課標指出：學生的數學內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。在教學建議中指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)。每一位教師都要深刻理解理念和建議的內涵把教學根植于生活，將枯燥、乏味的教材內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、適合學生發(fā)展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學數學的樂趣和數學在日常生活中應用的廣泛性。

例如，元旦快到了，玩具店為了搞促銷，開展大減價活動（試卷中有各種各樣玩具圖片并有標價），請解答：如果給你20元錢，你能買幾個玩具，用算式表示出來；小明想買8元錢的小狗玩具，可以怎樣付錢？你還能提出哪些問題？

再例：我市解放路上有“好日子”和“好心情”兩家餐廳，右圖是除夕之夜兩家

餐廳的年夜飯的營業(yè)情況，

你能根據圖示判斷出哪家

餐廳比較擁擠嗎？

從學生熟悉的生活實例進行命題，既可促進學生把知識學活，又能激發(fā)學生積極思考，讓學生領悟到學習數學的價值，并從中體驗到：數學真有用，學好數學大有作為。

總之，教師要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，課堂上學生通過活動獲取知識，突出知識的形成過程，掌握學習方法，訓練學生思維。生活化課堂教學，以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學生靈活掌握知識，讓數學更精彩！

〔責任編輯：王以富〕