淺談新課程標準下的高中數學教學

面對新課程，新老教師們都站在了同一起跑線上，全體高一數學教師必須要實現在觀念上理解課程標準，弄清楚本次課程改革的意義和目的，理解高中數學課程對于認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高分析和解決問題的能力，發展智力和創新意識具有非常重要的基礎性作用。作為高中數學教師要想更好地適應素質教育的要求，完善自己的課堂教學，就一定要對《高中數學課程標準》有深入的研究和領悟。

一 教學中存在的問題

1．教材內容與習題的搭配

課程標準認為：“必修課程是所有學生都要學習的內容，是整個數學課程的核心和基礎”。新教材將傳統的數學學習內容進行了充實、調整、更新和重組，注重基礎性、層次性和發展性，課后習題的難度也作了適當的控制，以保證必要的基礎知識和基本技能，但教材中還存在著內容與習題搭配不合理的地方。

高中數學必修體現了把數學的應用自然地融合在平常的教學中這一課程理念，在教材中配置了大量的應用問題，涉及生活實際的方方面面。其中的有些問題設置過難，學生對某些內容的實際背景非常陌生，再加上原有認知水平的限制，很難從實際問題中抽象、概括出數學模型，應用問題自然成為了學生學習中的一大難題。

2．學生與教師

新課程倡導新的學習方式包括自主學習、合作學習和探究學習，要求教師在教學中給予學生自主發展的空間和時間。但由于學生很難改變長期形成的依賴教師講授的學習方式，習慣于被動接受，似乎沒有老師的講就無法學習，缺乏自主合作的學習精神，也就更談不上探究性學習。這嚴重地制約了新課程的順利實施。

教師普遍認為，教材越編越厚，習題越配越難，內容越上越多，感到教學如同追趕，課時嚴重不足。認真分析造成課時不足的原因：（1）雖然教材的可讀性很強，但由于教學方式與學習方式沒有改變，學生沒有做到很好的預習，甚至不預習，教師的教學仍停留在以講為主的層面上。（2）有些教師不能擺脫“應試教育”的束縛，大搞題海戰術，看教材教教材，不放過教材中的任何一道題，忙于處理習題，影響了雙基的落實和教學質量的提高。

隨著時代的發展，信息技術已滲透到數學教學中，教材提倡使用計算器或計算機，幫助學生理解數學概念，探索數學結論，鼓勵學生使用現代技術手段處理繁雜計算，解決實際問題。但對于一個不具備現代信息技術教學的學校，是很難實現信息技術與數學教學整合的。再加上信息技術課與數學課的不同步，所以，課本中設置的借助信息技術描繪函數的圖像，探究函數的性質，就會成為虛設。

二 反思教學應采取的措施

針對上述問題，反思教學，不得不引起我們對新課程實驗工作的高度重視，同時也感到實驗工作的艱巨性和復雜性。為了確保高中數學新課程實驗的順利進行，和進一步落實好雙基，提高教學質量，我們應處理好以下關系：

在教學中，要求教師以課程標準為綱，創造性地使用教材，即用教材教而不是教教材。目前，教材中存在許多問題，教師應認真理解課程標準，對教材中不符合課程標準要求的題目要大膽地刪減，對課程標準要求的重點內容作適當的補充。此外，還應處理好教材與課程標準的關系，確保雙基的落實。隨著時代和數學的發展，高中數學的基礎知識和基本技能也在發生變化，教學中要與時俱進地審視基礎知識和基本技能。教師應深刻理解課程標準對雙基的要求，注意雙基的發展變化和新的內涵，圍繞落實雙基，設計教學過程，設計教學評價，設計練習與測試。在新課程的實施中，使數學教學更有效地扎實雙基、發展思維、培養能力，提高教學質量。

三 高中數學教育方法探析

課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，發揮學生的潛在能力。因此，教師要選擇性地為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入到學習活動中去。在新知應用中，學生可根據自己的理解與生活實例緊密聯系起來，解決一些實際問題。只要教師能深入挖掘課堂內外、學校內外適合學生個性發展的教學因素，精心設計適合學生個性發展的主題，就能促使學生在學習中不斷得到完善。

在日常教學之余，可以把社會生活中的問題搬進課堂內進行研究，使課堂成為問題展示平臺、討論的場所。培養學生進行研究性學習的興趣和能力，是培養學生在日常生活中善于發現問題和解決問題的能力。教師結合數學在日常生活中的應用，將研究性學習的思想和方法體現在教學全過程中，培養學生的創新精神、實踐能力和研究能力，發展學生的個性特長，初步地學會研究性學習。教師要努力促進學生提出問題，對相關內容進行反思；促進學生討論問題，增進問題意識，培養質疑精神。

〔責任編輯：李錦雯〕