體育教學中教師指導介入的時機與條件的研究

【摘要】通過觀察、實驗對比、數據統計、案例分析等方法，對某校高二幼師班進行教學實驗發現：教師對指導時機與條件進行適時合理的介入，收到了較好的效果。實踐證明這樣可以使學生參與學習的興趣，學生的學習能力、合作能力、心理健康，以及師生關系等得到一定的培養和改善。

【關鍵詞】指導介入時機與條件

【中圖分類號】G807.3【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0119－01

隨著我國素質教育的全面的實施和初中體育教學改革的不斷深入。在體育教學過程中，不僅要強調學生學習的主體性，更不能忽視教師的指導工作，教師指導介入的時機與條件的掌握不佳，直接影響學生主體性發揮的情況。筆者在體育教學中就教師指導介入的時機與條件進行了研究，收到了較好的效果。實踐證明這樣可以使學生學習的能力得到培養，促進心理健康發展，并在學習過程中培養了良好的師生關系以及交往與合作能力。

一 研究對象、方法及內容

1．實驗對象

以某校高二幼師一班48人為實驗班，高二幼師二班為對照班；兩個班級的學生在入學時身體素質及體育知識測試，經T檢驗（P＞0.05）無顯著差異，實驗組和對照組屬于同一水平，樣本真實有效。

2．研究方法和時間

2010年2月～2011年7月，采用觀察、問卷、實驗對照、個別訪談、記錄、案例分析、文獻資料等方法對實驗獲得的材料進行統計、分析、歸納、檢驗。

3．研究內容

教師如何指導學生的學習，是否應該先給學生一段時間讓他們自主開展非指導性的學習；如何引導，何時介入，介入多少；哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分；這些指導介入對學生的學習能力，心理健康發展，良好的師生關系和交往與合作能力，以及主體、探究、合作有哪些影響。

二 結果與分析

1．不同時機的介入對學生課堂探究學習活動效果的對比分析

在實際教學中，教師介入得過早（學生還沒有充分地自主探究多長時間），會阻礙學生本可以自主發現的機會（“差一點我們就要找到答案了！”），介入得過晚，會讓學生過久地處于無助狀態甚至陷入危險之中。既要防止不必要、不應該的指導，以免剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會；也要防止不夠充分的指導，以免學生感到手足無措。

這是一節探究支撐分腿騰越的上板踏跳點和推手的技術動作。筆者在課堂中分不同時機介入指導，導致教學效果形成差異。

案例1：教學設計：這是一節非常傳統的課，教師直接通過講解、示范馬上引出動作重點、難點，學生通過看、聽、練的手段來完成動作，教師介入過早的行為，雖然學生完成動作的規格較好，但探究能力幾乎得不到培養。

案例2：教學設計：將學生分成四小組由小組長帶領，以人當“山羊”，由兩人互跳背，初步嘗試動作，逐步發展到一小組互跳接龍，這時我只強調自我保護意識，不講動作，由學生自我嘗試，小組討論動作，并要求練習后談要領。

處理一：我不停地巡邏觀察，當發現有些同學動作完成不了，我組織他們相互觀察自己的錯誤動作，再讓他們觀察完成率較高的同學動作進行對比，說說彼此的不同，他們通過觀察、比較、思考，發現是自己的踏跳不積極、推手太慢的原因，之后他們組成了小組針對問題成功地解決了，最后小組總結，并保持了很高的學習熱情，并可以挑戰真正的橫箱。那堂課學生的練習激情高，學習目標完成得很好。

處理二：我不停地巡邏觀察，當發現有些同學動作完成不了時，我沒介入，還是讓他們繼續練習，不一會他們的興趣點降得很低，并脫離了小組的練習，干脆不參與練習了，之后我還是按計劃討論，當挑戰橫箱時，雖然也有幾個學生較積極，但大部分的學生心存恐慌，不敢練習，整個課堂氛圍和教學效果都不好。

以上課堂的教學內容相同，但三種不同時機的介入，產生完全不同的教學效果，教師介入過早會剝奪學生解決問題、發現答案的機會，但介入太遲也有可能使學生因為問題難以求解而失去探究的興趣。必須選擇好恰當時機讓學生領會他們所做探究的意義，當發現學生練習思路受阻、簡單動作完成率很低時，教師要在判斷學生困惑原因所在的基礎上，創設新的問題情境，再次幫助、指導和激勵學生。

2．適當的介入能提供學生間互學機會

介入不要過早進行，教師應在觀察學生對問題產生后進行。鼓勵學生質疑，或者進行討論，提供進行學生之間的合作。教師的角色是為學生學習提供服務和幫助。教師以提問和讓學生解決問題的形式，并及時糾正、指導、示范。教師也可以組織學生在小組內互設故障游戲，相互檢查、互相交流，糾正不當的動作技術及規則。教師的任務式問題完成之后，組織學生進行經驗交流、研討，為學生提供相互學習的機會。

3．合適的介入時機和形式可培養學生多維的能力

將課堂還給學生，調動學生學習探究的積極性和主動性，同時使他們在課前、課余也能得到各方面的發展，筆者采用介入指導的形式靈活多樣。如在課余時間以個別談心形式介入；對學生的學習方法、解題思路進行具體的指導介入等。學生中差異很大，對學生個別介入指導幫助，能盡量地做到在學生的思路上進行，而不是把學生的思路拉回到教師的思路上來。

三 結論

在體育教學過程中，教師要掌握適時介入的時機和火候，進行適時合理的介入，要關注學生學習和運動的全過程，同時要關注是否所有學生都參與了，是否學生都取得了滿意的學習目標，是否小組間相互學習，對練習失敗的小組和個人要給予必要的心理支援，應相信學生的協作精神，相信學生的能力，這樣可以使學習探究能力得到培養，促進心理的健康發展，并在學習過程中培養良好的師生關系和交往、合作能力。

參考文獻

［1］季瀏.課程與教學論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003

［2］王朝曙.課程改革的探索和實踐［M］.北京：中國文史出版社，2003

〔責任編輯：李錦雯〕