淺析信息技術課教學方法

【摘要】本文從情境創設啟迪思維；類比遷移，靈活運用；觀察對象，培養能力；設置問題，自主學習和拓寬知識；注重實踐五個方面闡述了信息技術課的教學方法，與同仁共同探討。

【關鍵詞】信息技術情景創設類比觀察

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0116－01

信息技術課，是一項把知識性和技能性融為一體的基礎性學科教育，是興起的一門新學科。與傳統學科相比它的教學理念體系、教學模式、教學思想都遠還沒有定型，另外，由于信息技術課又具有幾個非常突出的學科特點：突出的技術應用性、迅速的變化性和鮮明的社會時代性，因此，其教學方法決不能完全沿用傳統的教學方法，而應該具有其獨特的教學方法。教學實踐證明，在信息技術教學中，學生最初對計算機都充滿著好奇，都非常想學，但隨著信息技術教學內容的深入，有的內容需要記憶且枯燥無味，隨著難度增大，學生的學習興趣就日益減退，這時就需要教師善于引導，根據信息技術的學科特點，設計合適的教學方法。現就本人多年來的體會，談談我在教學中的一些看法。

一 情境創設，啟迪思維

良好的情境，是學生產生興趣的物質基礎，在課堂教學中，充分利用情境教學，能收到舉一反三、融會貫通的效果。如在教學回收站時，本人放了段錄像，內容是一對夫婦搬新家，搬家那天把廢品扔在車斗。丈夫掃視一眼，發現送給愛人的小泥人，隨手從斗車里撿了回來。搬家后，妻子突然想起戀愛時的信件被當作廢物處理了，她懊悔莫已。隨后本人設置了如下問題：“回收站是做什么用的？放入回收站的文件能恢復嗎？清空回收站是什么意思？回收站是硬盤上的一塊區域還是內存中的一塊區域？”學生通過比較、討論，很快就解決了問題，達到了預期的目的。

二 類比遷移，靈活運用

教師通過類比讓學生以自己原有的知識經驗為背景，對新知識進行認識和編碼，從而建構自己的理解。例如，在講授計算機硬件結構時，把它與工廠生產進行類比，調度室相當于控制器，生產車間相當于運算器，倉庫相當于存儲器，原材料購進相當于輸入設備，成品運出相當于輸出設備，調度室對原材料和成品的需求進行規劃，安排生產，儲存，運輸；相當于控制器對輸入輸出設備進行控制，從存儲器中取出指令和數據到運算器中進行運算，再把運算結果存回存儲器，需要時從存儲器中取出運算結果送往輸出設備。

三 觀察對象，培養能力

我們對客觀世界的認識也是通過對一個個對象的認識來實現的。例如講授文件類型中，本人把文件比作不同種類的動物或植物。不同動物的屬科不同，文件也可以看成一個對象，它有文件名、文件類型、大小、圖標、最后修改的日期時間、存檔、隱藏等屬性。在教學中，多讓學生仔細觀察，發現不同文件類型的圖標和擴展名不同，它的內容也不同，再通過打開各自應用程序窗口，讓學生明白不同文件處理的對象是不同的，使學生對不同對象有一個完整的認識，培養了學生循序漸進的分析和解決問題的能力。

四 設置問題，自主學習

在教學中設置任務，通過自主操作、集體討論，解決問題，這是現代信息技術教學常用的方法。跟其他學科相比，軟件操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯系，所以如果僅僅單獨羅列這些基本操作會使學生感到無所適從。教師如果通過具體的實際問題來把這些操作串接起來講解，學生就容易接受和掌握，在實際操作中碰到類似問題就能自己分析解決。例如在Word文字處理練習時，教師可以提出事先打印分發一篇文章，設置若干問題，如標題排版，文字修改，段落連接，分段，段落調整，段落排版，調整字間距和行間距，設置打印頁面等相關問題，讓學生通過上機實踐，依靠集體的力量，自行討論解決任務。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復雜的文章、表格，讓學生盡量做到與樣文或樣表一致，通過自主完成的作業就是自己的一件作品，使學生產生一種成就感和喜悅感，可以激發學生進一步學習電腦的興趣和激情。這種方法更能讓學生主動自主學習，充分發揮他們的主動性和積極性。

五 拓寬認知，注重實踐

教師應當在原有知識基礎上，充分利用現有工具軟件，進行拓寬知識面教學，培養學生的綜合素質，如圖形圖像的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網頁制作、防毒殺毒等，拓寬這些知識面對學生的發展能起促進作用，因此，教學中要穿插工具軟件教學，如看圖軟件ACDsee、豪杰圖像瀏覽器，圖形圖像處理軟件畫圖Photoshop，動畫制作軟件Flash，視頻播放器Media Play、MP3播放器等，這些工具軟件的學習不僅不會給教學效果帶來不利，而且能鞏固所學知識，促進各種基本操作及應用能力的發展。

常言道：教無定法。這是指在教學上沒有一個一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準的統一方法。在實際的教學實踐中，一節課往往是多種方法的結合，因此對信息技術新的教學方法進行研究、探索具有十分重要的現實意義。

〔責任編輯：李錦雯〕