淺談生物探究式教學法

【摘要】隨著教學理論的發展，世界各國相繼提出了許多教學方法，重視對學生學習方法的指導，創造一個更有生氣的課堂教學氣氛。探究式教學法是體現這一教學指導思想的教學方法之一。探究性學習是新一輪基礎教育課程改革要突破的重點、難點，實施探究式教學有利于調動學生學習積極性，活躍教學氣氛。

【關鍵詞】探究式教學教師主導學生

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0105－02

一 探究式教學起源

探究思想的淵源應追溯到古希臘哲學家蘇格拉底（前469～前404年）的問答式教學法和法國啟蒙思想家盧梭的“自然教育理論”；美國教育家杜威（1859～1952年）的基本教育過程是暗示——問題——假設——推理——驗證。杜威的“實用主義教育理論”為探究式教學法的形成打下了初步的基礎。

所謂探究學習，即從學科領域或顯示社會生活中選擇和確定研究主體，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、實踐、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識技能、情感與態度發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。

二 探究教學法的步驟（一般步驟）

1．提出問題

引導學生從日常生活，生產實際與本學科有關的社會熱點、難點問題入手，或者是學習中發現的問題，并能用書面或口頭的形式表達出來。

2．作出假設

讓學生利用自己所掌握的知識對問題的最終答案提出可能的設想，即作出假設，預測結果。

3．制定研究方案

讓學生利用一切可以利用的器具、材料、信息資源設計一個具有很強操作性的研究或實驗方案。

4．檢驗假設

讓學生依據自己的試驗設計，通過觀察、實驗、調查等多種途徑來獲得實施和證據，具體包括實驗操作記錄、實驗結果、收集資料數據、分析結果等步驟。

5．得出就輪

引導學生在上述工作的基礎上得出結論，并進行后期處理。

6．交流表達

學生在各項工作結束后，撰寫探究報告，交流探究過程和結論。

三 教師實施探究式教學法的內容

探究性學習是一學習方式，它不同于科學家的探究活動。

學生的探究是在教師的指導下進行的。這里必然存在著學生探究與教師指導的關系問題。教師既不能包辦代替學生的探究，又不能放任自流，聽其自然。為此教師應做好以下的指導工作。

1．精心設計教學程序

探究教學有其特殊的程序。制定與執行程序是教師指導的主要方面。學生是沿著教學程序一步一步地發現問題和解決問題。

2．做好上下程序間的過渡引導

引導的目的是為了啟發學生思維。

3．突出重點、突破難點

探究教學法作為傳教新知識的一種手段，對教材的重點加以突出，對難點必須加以突破。必要時可以采用啟發式講述法。探究教學方法應與其他教學方法相互配合，各取所長，共同為達到教學目的服務。

4．充分發揮教科書的作用

應當把教科書作為引導學生探究的“科技文獻”看待，使學生養成遇到問題就向實際請教、向書本請教的習慣。要讓學生帶著問題自學教材，閱讀起來重點明確，也容易理解。課后要讓學生進一步消化吸收教科書的內容。

5．以探究性實驗代替試驗

生物學是以實驗為基礎的一門科學，挖掘和開發生物學實驗在探究性學習中的功能，對培養學生創新精神和實踐能力具有重要作用。生物學實驗是探究性學習的一種重要途徑。

探究實驗教學有利于提高學生素質，有得于發展學生的創造性思維，以培養創造型的新一代，應當成為現代教學的主旋律，在這方面，生物探究實驗教學有獨到之處。

三 積極開展探究教學，培養學生探究能力

生物學是研究生命的科學。學生在學習生物學之前，大多具有一些關于生物的感性知識，這為學習生物學奠定了基礎。生物探究教學是把學生引入五彩繽紛的生物世界，積極探究生物奧妙，培養學生的探究能力。在日常教學中，可從以下幾方面開展探究教學。

1．啟發學生通過聯想進行探究

引導學生運用學過的知識只是展開聯想，溫故知新，進行探究。同時，運用生活的經驗聯想，由此及彼，進行探究。

2．指導學生通過推理進行探究

指導學生運用從已知到未知的推理方式，可以幫助他們進行周密的探索。

3．提供假設、探究結論

一是敢于假設，善于假設，是從事科學研究的人最為寶貴的一種治學素質。這種素質，它在進行基礎教育時就應該加以培養。二是提供結果，探索原因。由因索果，這也是探究學問常用的方法。這種方法在教學過程中同樣應當注重訓練，以幫助學生自覺地運用。

4．訓練學生通過比較進行探究

通過同類事物間的比較，探究同一類事物間的本質特征。將不同類的事物進行比較，探究不同類事物間的差別，以幫助學生加深對事物的認識。

5．訓練學生通過綜合進行探究

引導學生對知識進行綜合是培養學生探究能力的重要方法。

以初中生物“人的性別決定和遺傳病”為例。探究教學法的教學可以如下設計。首先，教師設計提出如人類為什么分男分女；生男生女是由誰來決定的；人類有哪些遺傳病；為什么禿頂的大部分是男性等一系列具有層次性的問題，激起學生的認識沖突，使學生的求知欲由潛伏狀態轉入到活躍狀態，促使學主動探究，并對課題有更敏銳的質疑如“為什么性狀的遺傳是男多于女？”其次，進一步提出如“為什么在我國男還是略多于女，為什么要禁止近親結婚”等一些社會問題。引導學生進一步釋疑，使學生的主體作用得到充分體現。

學生通過自己獲取感性材料，經過思維使之上升到理性認識，這是一條重要的學習途徑。這條途徑的意義在于學生不但可以獲取人類已有的知識，將來用同樣的途徑也可以獲取人類未知的知識。

四 實施案例

主題：探究蚯蚓在什么樣的物體表面上爬得快。

教學目標：體驗科學探究的一般方法；找出蚯蚓運動的因素。

教學準備：購買或上課前讓興趣小組的學生準備一定數量的蚯蚓，并為蚯蚓準備“溫馨的家”；教師和學生共同準備白紙、紙板、木板、玻璃板等。

背景知識：蚯蚓生活在潮濕、疏松、富含有機物的土壤中，身體由許多體節構成，體表濕潤，近前端有一個粗大的指環。身體表面有許多粗糙的剛毛。蚯蚓依靠肌肉和剛毛移動。

活動指導：學生四人一組，用手指在蚯蚓的身上來回撫摸，感知剛毛的存在。圍繞主題討論并制訂探究計劃，設計實驗進行探究。

實驗：分工合作，實驗和收集實驗的證據。

得出結論：各抒己見，分析證據，得出結論。小組間交流探究過程及結論。

注意：活動結束后，把蚯蚓放回大自然。

（4）討論：蚯蚓運動的快慢和哪些自然因素有關？為什么活動結束后要把蚯蚓放回大自然？

評析：蚯蚓是學生非常熟悉的動物。本案例的特點不是讓學生探究學科性較強的“剛毛在蚯蚓運動中的作用”，而是“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”，更加趣味化。正如德國教育家第斯多惠所說，“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓舞。”一旦學生的學習積極性被激發，學生就會主動積極地參與。本案例充分體現了課程標準提出的“關愛生物”的情感教育。

探究教學的產生適應了科技發展需要，探究教學就是通過教師的指導，使學生像科學家發現真理一樣，通過動手和動腦去獲取知識。這種教學法能培養學生探究自然奧妙的興趣和愛好，發展他們的特長，有利于開發學生的智力。當前，科學的發展非常迅速，據有關專家測算，全世界最近幾年科學發現和技術發明總量，已超過以往兩千年的累計總數，今后十年還將再翻一番。這對學生來說，單靠從學校里學得的知識，是不能滿足其今后工作需要的，畢業后，將有許多未知領域等待他們去探究。為此，教育應特別重視開發學生智力，培養他們學習、發現和探究新知識的能力。只有這樣，他們才能更好地迎接未來工作中不斷出現的新課題和新任務。

生物探究教學是把學生引入五彩繽紛的生物世界，讓其積極探究生物世界的奧妙，以獲得開啟生物宮殿之門的鑰匙。學生在探究生物世界奧妙的過程中，能開拓思路，培養毅力，并能夠發展心智。

〔責任編輯：李錦雯〕