新課程學習中的“讀\\問”探索

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。也就是說地理學的研究對象是人類的生存環境，而這個生存環境時空跨度無窮廣闊，地理現象又十分復雜，誰都不可能全部親自去感知，因此地理學習中必須借助地理學的第二語言──地圖和圖表。無論教師的教還是學生的學，離開地圖高談闊論，都是不切實際的。高中地理新課程教材中的地圖和圖表具有直觀形象、生動活潑、對比鮮明等特點，讀后令人一目了然，便于對知識的理解和掌握。但通過對高中的學生地理讀圖、析圖、繪圖、用圖等綜合能力的調查情況來看，學生多表現為不會通過讀圖來分析地理事物之間的因果聯系及發展方向，所以有不少地理教師對地理教學發出了呼吁：要切實抓好地理教學，就要著重培養學生對地圖和圖表的讀與析的能力。否則，地理教學步履艱難。

那么，如何有效地利用地圖和圖表資源，挖掘地圖和圖表信息，進行最佳的地理教學呢？在實際的教學工作中，筆者總結出了“讀、問”結合的學習方法。

“讀”，即讀圖名、讀圖例、讀內在關系，準確獲取圖表所示的材料信息。當一幅地圖呈現在我們的眼前時，我們不能毫無目的地去讀圖，而要做到條理清晰，邏輯性強。要做到這一點，教師一定要要求學生嚴格按一定地步驟去讀地圖。例如，在講授地球的運動這一章節時，針對“二分二至日不同緯度晝夜長短的變化”一圖時，教師要讓學生第一步說出圖名，第二步讀圖例并提出相應問題，第三步找出圖中相關的知識關系。這樣學生就知道如何識別晝半球與夜半球，如何確認晝弧與夜弧，如何認識晝弧、夜弧的弧長變化規律，進而比較晝夜長短的變化等。如果不經過這樣細“讀”，不掌握科學的讀圖方法，以后再遇到此類問題就仍會像無頭蒼蠅一樣解決不了問題。教師平時只是一而再再而三地給學生強調地圖是地理學的第二語言，是人類地理的眼睛和工具，非常重要，這是遠遠不夠的，學生仍然不會主動去重視地圖。只有教師在教學過程中，切實教給學生識圖、讀圖的方法，教會學生能夠自然而然地想到甚至主動利用地圖來認識事物，感受知識，才能有效地提高學生學習地理學科的效率。

“問”，即系統分層設問，問是什么，問為什么，問怎么辦。這一階段是讀圖的關鍵一步，是對地理事物認識的升華、是產生創新的源泉。心理學研究表明，人在對地圖知識的學習掌握過程中，存在兩個層面，即意象接受層和意象孕育重建層。意象的接受、重建不只是對地圖知識的簡單復制，而是一個能動的再創造過程。它是接受者主體的意識活動，具有主觀能動性，最能發揮個人的積極性與主動性，形成各具形態的新的意象。在地理教學中，堅持問是什么、為什么、怎么辦，就能收到良好的效果。例如，學生學習等值線類圖（等高線）時，筆者事先有針對性地設計一些問題：此圖是什么等值線？此處陸地等高線為什么向海拔低的方向凸出？此處地形怎么樣？因地制宜發展應怎么辦？通過一系列的問題，學生就能掌握有關等高線的知識了。再如，東亞季風氣候的形成和特點對于氣候部分知識教學來說，是重點亦是難點。為此，我們利用Flash動畫示意圖演示一月份、七月份風向變化，利用PowerPoint適時插入一些與之對應的景觀圖片及錄像，讓學生在分析季風形成的過程中，仿佛有一種身臨其境的感覺。這樣，可以最大限度地激發學生的學習積極性，同時動態的風向箭頭，又給學生極其深刻的印象，鮮明的顏色使學生立即發現一月份、七月份風向是截然相反的，于是很自然地得出結論—因季節變化而風向相反的風叫季風。進而讀出風向—一月份是西北季風，七月份是東南季風。那么，受季風影響的氣候特點又是什么呢？畫面上黃色代表陸地，藍色代表海洋，教師只要啟發學生注意觀察風的源地，多數學生能答出：一月份西北季風來自陸地，故寒冷干燥。同時，配上一段東亞地區冬季的景觀圖像，讓示意圖生動起來。同樣七月份東南季風來自海洋，它有什么性質？它會對農業生產產生哪些影響？學生就在不知不覺中就突破了這一難點。此時，教師進一步啟迪思維，培養學生的創新能力，學生學得愉快，記得牢固，自然愿意深入思考，教學效果就提高了。

〔責任編輯：李錦雯〕