挖掘人文精神 提高語文教學之魂

著名哲學家馮友蘭先生曾說過，中國哲學中最有價值的是關于人生境界的學說。對于個人來說，同樣的世界和同樣的人生對于每個人的意義并不相同。世界對每個人的意義，構成每個人的精神境界，這種精神境界表現出來的舉止態度，即稱之為“素質”。

新高中語文教學大綱結合語文學科的特點，提出了全面提高學生的人文素養的目標，人文素養包括愛國主義精神、社會主義思想道德品質、“科學的思想方法和思維品質”、“文化品位和審美情趣”。語文作為人類文化的組成部分，其蘊涵的人文素養，民族精神和歷史底蘊熏陶、感染、促進了一代又一代人的成長，人文精神應該成為語文的靈魂，失去人文精神的語文教學是干癟的，毫無意義的，強調語文教學的人文性，是對語文教學本質的追溯和回歸。那么如何提高學生的整體文化素質，培養學生人文素養呢？

一 挖掘人文精神

語文教材中，有眾多古代圣賢、領袖英雄、志士仁人的典范事跡、精辟論述、格言警句，這些折射著人文精神光芒的材料，最適合對學生進行人格培養。在語文教學中，應因課制宜、因勢利導，通過聲情并茂的朗讀，妙語如珠的講解，循循善誘的啟示，讓學生感受這些人物偉大的精神力量，從而產生強烈的共鳴，樹立理想的人格目標。

文學是人學，文風體現著作者的思想情操和道德風尚。教師授課時不要只從文學的意義上去講授作家作品，而是要聯系學生實際樹立人格榜樣。榜樣的力量是無窮的，不少作家的良好性格和偉大的人格滲透到學生的潛意識中，成為他們自覺不自覺或仿效的楷模。

二 品味語言技巧

我們整個中華民族的母語是以漢語言為主要標志的。漢字象形表意，本身有著獨特的審美價值和文化價值，是華夏文化的基石。漢語言是中華民族精神的積淀和外化，它隨著中華民族的成長而發展，承載著民族的歷史和文化，教學生學習漢語文，把握其人文屬性，培育人文氛圍，既習得了語文能力，又熏陶了民族情感、民族思想和思維方式，弘揚本民族的優秀文化，培養學生對本民族的優秀傳統文化、本民族的語言文字傳統的感情。

母語學習的過程，首先是一個豐富語言學習者的精神經驗，培育語言學習者的主體精神，形成語言學習者的個性生命的過程，是一個文化濡化的過程，是一個人成為獨特的文化自我的過程。所以，在語文教學中，應緊緊地抓住語言文字這一中心，揣摩品味語言的情感、韻味，將學生引入語言情境，受到情感熏陶。

三 培養審美情趣

作為審美對象，語文教材本身就是自然美、社會美、藝術美集萃的倉庫。就其中包含極高審美價值的單篇而言，又往往是思想美、結構美、形象美、意境美、語言美的統一體。所以，語文教育具有得天獨厚的審美優勢。

1．調動學生的多種感官，去體味作品的美

審美對象形象性的特點決定了人們的審美活動，不是用邏輯思維，而是用形象思維，從對美的直接感受開始，進而把握美、領悟美。因而，作為一個語文教師，要重視在教學過程中訓練學生的審美感官，訓練他們能夠透過文字所展示的色彩、音韻、節奏、結構等因素的敏銳的感知力。以色彩為例，譬如《藥》的結尾的景物描寫，作者運用的一連串的冷色調，“花白的頭發”，“幾朵青白零星的小草”，“支支直立的枯草”，“鐵鑄一般的烏鴉”，教師要適時引導學生對這些色彩的感悟，要理解作者運用這些色彩達到烘托悲劇氛圍的創作意圖。

2．培養學生豐富的情感和完美的人格

文章不是無情物，所以閱讀者必須具備情感體驗的能力，走進作者的情感世界，把作者寄寓的情感化為自己的情感，然后經過滲透沉淀形成高雅的情趣、豐富的情感以及完美的人格。

語文教學中的審美教育還應以展示形象、進入意境為手段，以美感人，以情動人，進而形成美育的感情基礎和外部環境。因此，在語文教學中，教師應根據具體教材，因文而異創設情境，使學生在具體情境中受到美的濡染，培養審美人格，以逐步提升學生的文化品位。

四 訓練思維品質

思維能力是智力的核心，思維品質則是智力的支柱。人的思維既有共同規律，又有個體差異，這些差異，我們通常叫思維品質。心理學告訴我們，任何人，即使是弱智者，也無時無刻不在思維，而且都以自己習慣的方式思考著問題。語文教學，通過有目的的反復訓練，不僅可以矯正學生不良的思維習慣，而且能使良好的思維品質得到培養。

五 強化情感教育

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。因此，我們應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文課同其他學科相比，有一個獨特的特點，即思想性和文學性完美的統一。在中學語文教學中強化情感教育，具有深化審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這些話道出了情感教育的真諦。我們教師要塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”，使之“豁人耳目”；讓學生受到強烈的藝術感染，使之“沁人心脾”；讓學生讀書明理，不但“知之”，而且“好之，樂之”。

總之，語文教學的目的最重要的是培養人，教學的過程實際上是一個使人走向完善的過程。作為教師，我們要把人文精神的培養作為語文教育的靈魂來抓。這就要求我們教師應該將自己置身于一個宏大的歷史文化和時代背景下，站在思想解放的前沿，關注社會和教育的發展人的發展人的完善，這樣才能使語文教學以“人”為核心并向外輻射，從而提升學生的人文素養，使語文教學的育人價值功能得到發揮。

〔責任編輯：李錦雯〕