淺談教學中如何實現小學作文的優化組合

當前，小學作文教學的現狀，并不那么令人樂觀：筆下寫的一個樣，心里想的一個樣；一方面是過于敏感的自尊，一方面是過于深沉的自卑……如此極端的發展，不能不令人擔憂。因此，小學作文教學中培養學生健全的人格、優化教學模式無疑是當務之急。

一 當前小學作文的現狀

1．作文觀念陳舊

有的同學過分張揚個性和審美情趣，弱化作文的實用交際、社會批判功能，把學習作文從學會生存、塑造人格中分離出去，使作文越來越像才男才女的語言游戲。這個后遺癥已經影響到了小學階段的作文教學。

2．教學觀念落后

在人們的觀念中，教師是真理的化身，是教育的主宰者，學生是待教育、待發展的接受者。教師又僅僅是使學生進步、發展的實施者，自身的人格水平、知識水平不值得重視，忽視了教師是學生個性的塑造者、教師是學生的榜樣，也就忽視了教師本身在對學生進行人格教育中的影響。

3．訓練模式落后

近年來，人們在實踐反思的基礎上構建了一二年級樂寫、三四年級自由寫、五六年級學會寫、七八年級獨立寫的訓練模式。這種訓練把學生書面語言運用能力與樂于表達自己真實需要的過程有機地結合起來，與以往的教材相比，這種訓練序列確實更科學，但是，新課標僅僅給我們構建了一個理想的理論框架，至于具體如何操作依然是未知數。

二 如何實現作文的優化組合

1．樹立正確的作文觀

葉圣陶先生曾說過：“關于作文，我想大概先得想想學生為什么要學作文。回答似乎并不難，當然是：人在生活中，在工作中隨時需要作文，所以要寫作文。”葉老先生這番話言簡意賅，點明要義。學會寫作的本領，等于掌握了社會交際的工具。這種工具在知識經濟時代的今天日趨重要，對于任何人的生活、學習、工作都是不可或缺的，并且終身受益。也許這就是作文教學的目的吧。

2．端正教師的角色觀

本人認為教師的人格魅力體現在德行、才學、見識、能力幾方面。所以在交流《一件討厭的事》這篇文章時，本人不僅僅停留在文章要真實才能感動人的教育上，還在班級中針對這件事展開了討論。在七嘴八舌的議論中，許多同學流淚了……整個過程，本人始終沒有發表自己的觀點，只是傾聽，再傾聽，心緒被學生感染著、激動著。此時無聲勝有聲，教師對工作認真負責的態度和善待學生的錯誤理念在不知不覺中影響著學生；學生受到教師責任心的感染，從而認真負責地學習，相信會逐漸形成有責任心的人格；而教師觸動學生心靈的對話，在他們的心靈中培植了真善美的幼苗，讓他們漸漸學會欣賞、學會分享、學會贊美和感恩。

3．優化作文訓練模式

第一，閱讀中滲透寫作。通過閱讀讓學生充分感知生活，與作者產生情感上的共鳴，從而引發表情達意的心理沖動。具體地說，就是在文本解讀活動中達到溝通與默契，攪動積淀在學生心底的生活積累，觸動他們敏感多情的心弦，使他們產生寫作上的沖動，讓語言激流般宣泄出來。如在教學《氣象學家竺可楨》一文時，本人在“日記數量”后的“日記情懷”板塊中設計了這樣一個問題：“同學們，當四十多本日記呈現在我們面前時，當我們一頁一頁地翻閱竺可楨的日記時，我們看到的僅僅是天氣嗎？僅僅是大自然的變化嗎？那么，從氣象學家竺可楨的日記中，我們還看到了什么？請從文章中找到依據。”隨后的精讀文本中，竺可楨的人格魅力感染著學生，學生情不自禁欲以文字傾訴感情：“從氣象學家竺可楨的日記中，我還看到了日記是他生命的一部分”；“從氣象學家竺可楨的日記中，我還看到了他堅持不懈的精神”；“從氣象學家竺可楨的日記中，我還看到了他實事求是的工作作風”……學生的敬仰、愛慕之情在字里行間盡情地表露著。

第二，生活中生成作文。生活作文是通過以生活世界為對象的寫作，在培養語言能力的同時，通過以生活內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，形成主體性的人格。在作文教學中，要廣開生活之源，深掘精神底蘊，使學生能夠做到關注生活，有感而發。引導學生熱愛生活，把生活看成七色陽光，即便是同學中間的沖突、矛盾、誤會、爭吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣，這些都是自己思考寫作的好題材，而不能把它當作是一種煩惱，一種包袱。熱愛生活，觀察生活，在感受生活中表現自我，盡情地抒發自我情感，敘述親身經歷，描繪內心世界，這樣寫出來的作文才能烙上情感個性的印記，涂上獨特心靈的色彩。

第三，讓作文成為載體。每一篇作文都可以成為師生溝通的載體，一行行一段段文字無處不隱含著孩子的思想、靈魂，教師若能設身處地地體驗學生的思想感情，經常把自己放在學生的位置去思考去體驗，了解學生對某一問題某種事情的看法和態度，和學生取得共同語言，然后根據學生的心理水平，及時采取談心、溝通等方式，矯正學生人格上的一些不良習性以及人格雙重傾向等問題，以防患于未然，這不失為進行人格教育、優化作文教學的最佳渠道。

〔責任編輯：李錦雯〕