啟動(dòng)音樂思維 注重審美體驗(yàn)

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和情感表現(xiàn)與交流的重要形式。為音樂中的美麗產(chǎn)生的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)，是一種審美體驗(yàn)。音樂欣賞教學(xué)應(yīng)始終貫穿以審美為核心的基本理念，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。

一 啟動(dòng)音樂思維，進(jìn)入音樂作品

音樂是一門聽覺的藝術(shù)，音樂聽覺是人類獨(dú)特的感官能力，音樂思維的過程就是以音樂材料為載體的情緒體驗(yàn)。教師在音樂欣賞教學(xué)中，要注意啟動(dòng)學(xué)生的音樂思維，了解構(gòu)成音樂作品的要素。

音樂作品的要素即是音樂的表現(xiàn)手段，如旋律、節(jié)奏、速度、力度、調(diào)式、曲式、和聲等，對音樂要素的感知、體驗(yàn)、理解是音樂欣賞的“出入證”。音樂作品的欣賞通常可以分為三個(gè)立體層次：音響外層、情感層、思想境界層。人們在欣賞音樂時(shí)由于受欣賞趣味或鑒賞方法的局限，往往只是滿足于淺層次的音樂享受，即音響外層的欣賞，而對于作品的情感層與思想境界層的體驗(yàn)往往不能深入。所以，從某種程度來說，這種欣賞并沒有經(jīng)歷真正的審美體驗(yàn)。

音樂欣賞教學(xué)是一個(gè)審美過程，更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，音樂教師應(yīng)該在欣賞課中，有意引領(lǐng)學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂的基本要素；然后是對音樂作品主題、樂章乃至整個(gè)作品的體驗(yàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品深層次的思想境界層，在漸進(jìn)的音樂欣賞教學(xué)中實(shí)現(xiàn)由外而內(nèi)的審美體驗(yàn)。

當(dāng)然，音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)也是必不可少的。就拿體驗(yàn)音樂的主題為例，了解音樂主題及其發(fā)展形式，如主題發(fā)展的重復(fù)與變化重復(fù)、變奏、主題的展開（模進(jìn)、展演、倒影）等手法，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對主題審美體驗(yàn)的必要條件。

二 抓住音樂特征，理解音樂審美

音樂欣賞教學(xué)中的審美是以作為審美對象的音樂作品的美的存在為前提，以音樂感知、情感體驗(yàn)與審美評價(jià)為基本環(huán)節(jié)的意識(shí)活動(dòng)。理解欣賞教學(xué)中的審美，必須抓住音樂的藝術(shù)特征。由于音樂是以聲音物質(zhì)材料為基礎(chǔ)構(gòu)成的，通過旋律、和聲、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音色等要素的各種變化來塑造音樂形象，反映社會(huì)生活。音樂藝術(shù)具有聽覺性、時(shí)間性、抒情性、不確定性等特征，通過聲音的連續(xù)性和情感運(yùn)動(dòng)之間的內(nèi)在協(xié)調(diào)，使人得到美感享受。

音樂是聲音的藝術(shù)，聲音的高低、長短、強(qiáng)弱、快慢等一系列因素的變化，給人以律動(dòng)的感覺。音樂是時(shí)間的藝術(shù)，通過時(shí)間的持續(xù)性和變動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)樂音的運(yùn)動(dòng)。這種樂音運(yùn)動(dòng)是最能激發(fā)和表現(xiàn)情感的，所以音樂又是長于抒情的藝術(shù)，有抒情性特征。它通過旋律、節(jié)奏等音樂要素的綜合，直接傳達(dá)作曲家的生活感受，以引起聽眾的聯(lián)想和情感的共鳴。但是音樂所表述的情感，不像語言文字那樣明確，它只能在音樂傳達(dá)的同時(shí)，不斷地對旋律進(jìn)行審美處理，或突出加強(qiáng)或減弱凝練某些音樂要素，在情感運(yùn)動(dòng)方式中又融入了理性內(nèi)容，從而造成音樂形象內(nèi)涵的多義性和不確定性特征。理解音樂所表達(dá)出來的各種各樣、微妙復(fù)雜的情感，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生敏銳的音樂聽覺，加強(qiáng)學(xué)生對音樂美的感知力、理解力。

三 掌握審美方式，實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)

音樂作品的美不僅體現(xiàn)于多樣化的音響形式，而且包括了其中豐富的內(nèi)容。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)的高中音樂欣賞教學(xué)，既要領(lǐng)會(huì)音響形式的美，更要了解作品中豐富的內(nèi)容，對音樂作品要有較全面的、深刻的認(rèn)識(shí)，掌握音樂審美的心理方式。音樂審美的心理方式主要有兩種：純音樂式和綜合體驗(yàn)式。前者是以幻想力為主的認(rèn)識(shí)過程，通常會(huì)表現(xiàn)出直覺性的特點(diǎn)；后者則表現(xiàn)為，審美主體要調(diào)動(dòng)全部的心理因素來參與音樂審美活動(dòng)。在這種音樂審美心理方式中，除了有感性和理智心理，而且還包括注意、興趣、聯(lián)想、想象、情感、意志等心理因素，不僅可以領(lǐng)會(huì)音樂的音響結(jié)構(gòu)的美，而且還能知曉音樂中的非音樂性的內(nèi)容。

當(dāng)然，不同的審美主體對于相同的審美對象來說，也會(huì)存在著審美的共同性和差異性問題。共同性表現(xiàn)在共同的生理、心理需求及審美情趣；而差異性則表現(xiàn)在心理結(jié)構(gòu)和審美能力的差異上。這里所說的心理結(jié)構(gòu)，泛指人在審美過程中由客體引起的從感官到理性認(rèn)識(shí)的整個(gè)心理活動(dòng)，是審美主體的直覺力、知覺力、聯(lián)覺力等綜合運(yùn)用的整體結(jié)構(gòu)。教師的職責(zé)在于利用同構(gòu)的主體與客體具有無限伸縮性和可塑性的審美效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂審美與音樂創(chuàng)作的過程，培養(yǎng)正確的音樂審美觀，從而提高主體審美能力。

四 從演唱中獲得美的感受

唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。在教學(xué)中，教師不能只滿足于教學(xué)生唱會(huì)一首歌曲，重要的是啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)出歌曲的感情和藝術(shù)形象，進(jìn)入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)入歌唱的最佳狀態(tài)，唱出的歌聲真摯動(dòng)聽，從而具有強(qiáng)烈的感染力和生命力。要做到這一點(diǎn)，首先要使學(xué)生充分理解歌曲內(nèi)容。對于理解能力差的低年級學(xué)生來說，教師要把音樂同學(xué)生的生活融為一體，結(jié)合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，把歌曲蘊(yùn)涵的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們將整個(gè)身心都投入到歌唱中去，正確地、創(chuàng)造性地表達(dá)出歌曲的情感和藝術(shù)美。

如筆者在教唱歌曲《郊游》時(shí)，只領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就學(xué)會(huì)了，但由于學(xué)生想象不出歌中小朋友郊游時(shí)的激動(dòng)心情。唱起歌來就很呆板，沒有表情。對此，筆者啟發(fā)學(xué)生：“學(xué)校每年在春天到來時(shí)都要組織同學(xué)們?nèi)ソ加危苷f一下自己郊游時(shí)的心情嗎？”這一問，同學(xué)們可來情緒了，紛紛舉手回答。接著筆者又問：“假如你就是歌曲中的小朋友，現(xiàn)在要去郊游了，到你非常非常向往的大自然中去，當(dāng)老師宣布出發(fā)時(shí)，你的心情是怎樣的？”這下，課堂氣氛異常活躍，同學(xué)們爭著舉手回答，他們說著、笑著，沉浸在美好想象的歡樂中。筆者再說：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師就帶大家去郊游，你們想到哪去呢？”同學(xué)們高興地喊起來：“桑樹林、泉水灣。”“好！咱們先去桑樹林看看吧！老師來當(dāng)向?qū)А！庇谑且魳芬黄穑瑢W(xué)們便高興地唱起來，那表情好像自己真的要去郊游。他們有的高興地甩起雙臂原地踏步，有的同桌間興奮地握起小手互相笑著對望，那眼睛活像在說話，有的合著音樂節(jié)奏愉快地拍手，還有部分同學(xué)竟情不自禁地跳起舞來。歌聲中充滿了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。

五 從音樂欣賞中得到美的感受

樂曲欣賞是音樂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要內(nèi)容之一。其目的是培養(yǎng)學(xué)生在聆聽音樂的過程中，獲取美的音樂享受，滿足精神的愉悅和理性的提升。音樂以其音響的魅力，給人以各種美的感受。音樂旋律的起伏變化、抑揚(yáng)頓挫，迂回曲折中，在動(dòng)與靜、高與低、快與慢、緊與松的對比組合中無不蘊(yùn)含著美的因素。顯現(xiàn)出它獨(dú)有的魅力，從而喚起人們感情的波瀾。它以其音響本身的美，去滋潤孩子們的心田，陶冶他們的情操。

例如，大提琴獨(dú)奏樂曲《天鵝》，形象地描繪了潔白高雅的天鵝在碧波粼粼的湖面上悠然漫游的優(yōu)美情景。那如歌的抒情旋律恰似天鵝的吟唱，而鋼琴玲瓏剔透的伴奏又似清澈明麗，波光搖曳的湖面。塑造了天鵝湖面漫游的優(yōu)美形象，富有詩一般的意境。當(dāng)學(xué)生們聆聽著輕柔優(yōu)美的音樂史，仿佛身臨其境，美不勝收。

另一曲民族管弦樂合奏《春江花月夜》，作者用細(xì)膩的筆觸為人們刻畫了一個(gè)神話般美妙的境界，使樂曲顯得格外優(yōu)美寧靜。把月落前，江面恬靜、醉人的意境描繪得細(xì)致入微。加上不同的樂器，不同的景色、不同的配器、不同的表現(xiàn)手法，將那山河秀美，碧波月影，層層漣漪的湖光山色演繹得惟妙惟肖、令人凝神屏息，浮想聯(lián)翩，仿佛把你帶入這美麗的春江去暢想、去遨游。此時(shí)此刻，樂曲的魅力與學(xué)生的心靈在碰撞、在交融，獲得了相得益彰的最佳效果，與此同時(shí)，教師要見機(jī)而行，指導(dǎo)學(xué)生在今后欣賞音樂作品中，要多聽、多想，用心去感受、去領(lǐng)悟、去體會(huì)樂曲所表現(xiàn)的音響美、音色美、配器美、和諧美、意境美，以美怡心。

六 結(jié)束語

每個(gè)音樂教學(xué)內(nèi)容都有美的體現(xiàn)，只要教師積極、努力去挖掘音樂教材中美的因素，創(chuàng)設(shè)良好的音樂意境，愉快的學(xué)習(xí)情境，正確啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，就能使學(xué)生從中感受美、表現(xiàn)美、體驗(yàn)美，從而達(dá)到創(chuàng)造美。

〔責(zé)任編輯：高照〕