朗讀教學之我見

【摘要】朗讀，是小學語文教學中的重要組成部分。通過朗讀，可以增長學生的知識，豐富學生的語匯，有助于提高學生的口頭和書面表達能力，在反復的朗讀中，詞匯重復出現可以加深印象，結合上下文，能夠更好地理解詞義，熟悉多種詞匯的用法，記住各種句子的格式。因此要重視學生的朗讀訓練。

【關鍵詞】朗讀訓練保證時間注意形式激發興趣

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0078－01

朗讀，是小學語文教學中重要的部分。通過朗讀，不僅可以增強學生學習語言、加深學生深入了解課文的能力，同時還能培養學生的語言表達能力。在反復的朗讀中，詞匯重復地出現可以加深印象，結合上下文，能夠更好地理解詞義，熟悉多種詞匯的用法，記住各種句子的格式。因此要重視學生的朗讀訓練。對于朗讀訓練，主要從三方面入手。

一 要保證朗讀時間

要有好的朗讀效果，必須要給學生充足的朗讀時間，不讓學生多讀，就不可能達到正確、流利的朗讀效果。學生是課堂的主人。課文內容的理解是靠學生自己讀懂的，不能光靠老師講懂的。“文貴自得”，“自得”才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學生一味地多讀，相反，卻對教師的“講”提出了更高的要求，一節課40分鐘，學生多讀了，教師的講就必然少了。時間少了就只能精講，把時間“擠”出來，讓學生多讀。發揮“讀”在語文學習上的重要作用。通過朗讀，學生自然就能體會到文章內容、神韻、含義較深的語句、段落，而且非常好操作。傳統的語文教育中古人有重朗讀的習慣，“讀”是唯一的手段。如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀百遍，其義自見”這在人心目中根深蒂固，借新課程的東風，便迅速蔓延。教育家葉圣陶先生說過：“令學生誦讀，要使他們看做一種享受，而不看做一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能背誦，而自然達到純熟的境界，抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”

二 要注意朗讀形式

朗讀的方法對學生理解課文內容至關重要。在教學中，筆者一般采用范讀、分角色朗讀等，力求讓學生在讀的實踐中，提高朗讀的能力。如教學《鳥的天堂》一課時，筆者和學生一道先聽錄音范讀，然后讓同學們模仿錄音朗讀，要求感情豐富，并體會字里行間作者所表達的思想感情，領會文章的意境美。在聽范讀時，同學們已經被帶入了意境，在自己讀課文時，自身的情感也會被帶入朗讀之中，由此朗讀撥動了學生情感的心弦，使他們從朗讀中品味春天的美景，同時也加深了對課文的理解，受到更深更強的感染。例如，《去年的樹》一文適合于學生表演。學生可以擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好地把文中的感情表達出來。因此，教師要學生多練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。語文課上需要的是書聲瑯瑯，有聲有色。在課堂教學中要做到真正地把時間交給學生，讓學生做課堂的主人，讓學生在朗讀中體會、在朗讀中理解、在朗讀中升華。

三 要注意激發朗讀的興趣

小學生最愛戴高帽子，一句表揚的話能讓他們樂上半天，興致勃勃。所以，在課堂教學中對學生的朗讀評價十分重要。當學生讀完后，筆者常常及時表揚，激勵他們進步。但表揚時筆者要十分講究技巧，讀得好就說：“你真棒！”“讀得非常好！”“你真行！”“聽你的朗讀是一種享受！”等；讀得一般時，先指出優點，再用“如果……”鼓勵學生在某一方面繼續努力；若確實讀得不怎么樣，就找出這位學生其他方面的特長進行遷移，告訴他只要多學多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣。因為筆者相信每個學生都能進步，每個學生都會成功。例如，在教學《雨后森林》一課時，在學生已經初步理解課文的基礎上，筆者說：“雨后森林風景秀麗，經常有慕名游客前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為游客介紹？”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導：“要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出雨后森林的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓游客聽了贊嘆不已。”幾句話激起了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。又如，在上《爬山虎的腳》一課時，筆者先讓學生自由讀了一會兒課文，然后說：“誰來讀一讀描寫爬山虎的腳的這一段？”立刻，許多小手舉了起來，筆者叫了一位平時不愛回答問題的學生起來讀，他的話音還沒落，下面早已議論紛紛：“老師，他把‘爪（zhǎo）’讀成了‘zhuǎ’。”筆者立即向那位讀錯了的同學投去了理解、鼓勵的目光。然后，馬上接著說：“同學們，雖然剛才那位同學讀錯了，但是他卻有一個讀的非常好的地方，很值得你們學習，你們發現了嗎？”這時一位男生站了起來說：“老師，他讀書的聲音比較響亮。”“對，這就是他的優點，值得大家學習。”那位學生聽了我對他的鼓勵和表揚，抬起了頭，臉上露出了自信的笑容。我抓住時機，讓他再讀一遍，并要求他讀的時候要發揚自己的優點，糾正自己讀得不正確的地方。他高興地答應了，經過點撥和鼓勵，這一次比前一次讀得正確、流利多了，還讀出了一定的感情。

朗讀的指導方法靈活多樣，只要教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，就一定能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到以讀為本。

〔責任編輯：高照〕