順“藤”摸“瓜”

【摘要】文言文閱讀在語文教學中占有很大比例，它貫穿于整個語文學習的始終，是語文教學的重要內容之一。如何引導學生輕松高效學習文言文呢？筆者認為，在文言文閱讀教學中應該尋找多個聯系點，讓學生順著聯系點這根“藤”就能比較輕松地摸到文本這個“瓜”了。

【關鍵詞】文言文學習聯系點高效

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0073－01

語文課程標準提出：中學生要能夠學習中國古代的優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。然而，如今的學生害怕學習文言文，這是因為教師在課堂教學中，基本上只重視字詞解釋和句子翻譯，而沒有真正挖掘文本，學生也就體會不到文言文的審美快感。如何引導學生借助聯系點去體味文言文的美？本文擬結合具體案例和筆者的教學實際談談個人的體會。

一 與題眼建立聯系，初步感知

“題眼”即題目中的關鍵詞，它是反應文本靈魂本質或文章主旨的詞。教師可以借助關鍵詞去激發學生學習文言文的興趣，引導學生初步感知文章的主旨。如《傷仲永》一文，只要抓住題眼“傷”字，即可引發學生的好奇心。自學后，學生立即明白方仲永為何會“泯然眾人矣”，人們又為何“傷仲永”了。此舉可謂牽一發而動全身，收到了事半功倍的教學效果。

二 與作者和作品背景建立聯系，知人論世

一篇文章往往與作者的人生閱歷、性格及當時的時代背景息息相關，因為文本是不能孤立存在的，文本所要反映的主旨或作者的情感是在時代背景中構建而成的。如果我們能了解這些，就可以順著背景和作者這根“藤”去知人論世，幫助理解文章的內涵。

陶淵明生活在東晉末年。那時政治黑暗，封建剝削壓迫十分殘酷，加上連年內戰，人民苦不堪言。陶淵明做過幾任小官，后因不滿時政，辭官歸隱，過上了躬耕田園的生活，“采菊東籬下，悠然見南山”。他成為了山水田園詩派的代表。如果幫助學生了解了陶淵明，了解了他的時代背景，再學習他的《桃花源記》，就很容易理解他之所以虛構這樣一個理想社會的目的。學生就會對這篇文章產生濃厚的興趣。尤其是文中所描繪的“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。黃發垂髫，并怡然自樂”這一自然風光，學生本來覺得這是很正常的生活狀態，我們的社會不就如此嗎，為何要虛構呢？了解了作品的背景，一切疑問都會迎刃而解。

三 與相關的影視作品建立聯系，高效省力

記得在學習《木蘭辭》一課時，好多同學都質疑：為什么沒有人發現木蘭是女子呢？她長得漂亮嗎？為了更多的了解木蘭，筆者就給學生們播放了電影《花木蘭》片段。看到木蘭改換男裝后的英俊模樣，所有的同學都驚訝了；看到年邁的父母含淚送別嬌女，所有的同學內心都萌發了對匈奴的憎惡之情；當木蘭親手將敵軍主帥砍于馬下，大家又興奮起來。這一節課，雖然沒有過多地涉及文章，但是通過與影片的對比，強烈的視覺沖擊，學生們就會更加喜歡木蘭，因為她不僅孝敬父母，而且英勇機智，漂亮能干，是一個秀外慧中的古代奇女子。最終達到愛屋及烏之效。盡管電影中有虛構和夸張的成分，但是借助影片去了解人物，了解文本，是一種非常直接的方式，何樂不為呢？事實證明，這種方法既高效又省力。

四 與相關的練習建立聯系，遷移運用

鞏固練習是教學環節之一，是課堂教學的有效延伸，通過練習可以檢測這節課的成敗。教師應該關注學生，根據教學內容，圍繞教學目標，精心設計練習的形式和內容，讓每個學生的思維活躍起來，并能夠借助練習再一次梳理文章的重點難點。

例如，《石壕吏》是一首古體敘事詩，內容含蓄，跳躍性大，給人留下許多想象的空白。筆者主要抓住官吏的“呼”和老婦的“啼”，設計練習。

學生針對練習，通過小組合作討論后，再張開想象的翅膀加以表演，進而走進文本，同情老百姓的苦難，憎恨官吏的殘暴行為，控訴戰爭。

在文言文學習中，教師如果能抓住文本細節，設計這樣的練習，學生就不會再感覺文本枯燥乏味了。

借助這樣的“聯系點”，學生就可以順“藤”而上，在藤蘿搖曳的“聯系”中成就“瓜熟蒂落”般的喜悅。

參考文獻

［1］教育部基礎教育司.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001

［2］沈華.從聽課者的角度思考《石壕吏》教學［J］.語文教學通訊，2011（14）

［3］原建平.文言文全解［M］.北京：人民日報出版社，2010

〔責任編輯：高照〕