創(chuàng)設(shè)課堂情境 充分發(fā)揮學生主體作用

新課程標準的基本理念是以學生的發(fā)展為本，就是要讓每個學生在學習過程中潛能得到充分地發(fā)展。為了實現(xiàn)這個目標，在教學中筆者通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供從事科學實驗的機會，幫助他們在自主探索、合作交流過程中，真正理解和掌握基本的科學知識和技能，解決科學問題思想和方法。

一 創(chuàng)設(shè)問題式情境，激發(fā)學生的求知欲

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學生的求知欲望，使之打開思維的閘門，讓學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，一般用于授課開始，方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復(fù)習、定理定律應(yīng)用、公式運用解題等。目的在于激發(fā)學生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”一節(jié)時，教師可先做演示實驗：分別將一木塊和一鐵塊浸沒水中，再將一石蠟浸沒水和酒精混合液中，并提問物體沉浮的條件。這三種情境擺在學生面前，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。

發(fā)現(xiàn)問題是教學信息反饋交流的一個重要步驟。教師對整個教學過程要進行匠心獨運的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造問題氛圍，使學生自主思考并回答問題。如在復(fù)習“物態(tài)變化”時，從學生身邊的實際生活出發(fā)，提出以下問題：

“為什么吃冰棒解熱？北方的冬天，菜窖里為什么通常放幾桶水？水能滅火是因為水澆在燃燒的物體上發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開包裝？如何辨別規(guī)格、型號相同的兩只新舊白熾燈泡？”

這些生活中的科學問題大大提高了學生學習的熱情，也提高了應(yīng)用科學課中物理知識解決實際問題的能力。例如，學生學完了功、功率和機械效率之后，筆者設(shè)計了有程序的課堂提問：判斷下列說法是否正確：做功多的機械，功率一定大；做功花時間少的機械，功率一定大；功率大的機械，一定省力；省力的機械，機械效率一定高；功率大的機械，機械效率一定高；做功多的機械，機械效率一定高。

由于教師連續(xù)不斷的啟發(fā)，促使學生探索性思維連續(xù)不斷，從而主動學習，自主探索，這樣有利于培養(yǎng)能力、開發(fā)學生的智力。

二 創(chuàng)設(shè)興趣式情境，使學生樂于自主探索

捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)設(shè)一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。由興趣產(chǎn)生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動機，推動學習不斷成功。因此，科學課的學習興趣是學習積極性中最活躍的成分，它是渴望獲得科學知識并積極參與的意向基礎(chǔ)。

例如，大氣壓強的概念，對初中學生來說是比較抽象的。為了說明大氣壓強的存在，筆者在教學時，用一只廣口瓶，先于瓶底鋪層沙子，再在瓶中放入浸過酒精而未點燃的棉花，而后先用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口。讓學生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？熟雞蛋仍在瓶口沒有掉下去。打下這一伏筆可以消除學生對后來雞蛋掉進瓶里是由于重力作用的疑慮。接著筆者拿去瓶口的雞蛋，點燃浸過酒精的棉花，等酒精燃燒剛完，迅速地重新用原來的雞蛋堵住瓶口。在看到雞蛋往瓶里掉入時，再飛快地把廣口瓶倒置（注意手和瓶之間用毛巾隔開）。學生還是繼續(xù)看到雞蛋往瓶里鉆，直至雞蛋與瓶口之間出現(xiàn)空隙。重新把廣口瓶瓶口朝上放在桌面上，雞蛋掉進瓶底。這樣做可以消除學生認為后來雞蛋掉進瓶里是因為雞蛋受熱變軟后受到重力作用而掉進瓶里的想法。生動、有趣、直觀的實驗使學生對大氣壓強的存在有了一個比較清晰的認識。總之，在形成概念時創(chuàng)設(shè)情境，必須注意消除各種干擾因素所引起的負面效應(yīng)。要重視科學抽象，突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)的東西，使認識由感性上升到理性，從而使學生順利地形成概念。

三 創(chuàng)設(shè)探究式情境，使學生勇于自主探索

心理學研究表明：當外部刺激喚起主體的情感活動時，會更容易成為注意的中心，就能在大腦皮質(zhì)上形成優(yōu)勢興奮中心，從而強化理解和記憶；相反，則不能喚起情感活動，主體必然對它漠不關(guān)心。人的情感體驗往往由具體的情境所決定，生動良好的教學情境對學生具有巨大的感染力、感召力。因此在科學教學的課堂中，要給學生提供自我思考、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我實現(xiàn)的實踐機會和積極的情感體驗，使學生在一種“心里自由”與“心里安全”的狀態(tài)下，自主探究，大膽地創(chuàng)新，主動地發(fā)展。

例如，如何鑒別一個透鏡是凸透鏡還是凹透鏡：

第一，教師提出問題：“前面我們對凸透鏡對光的作用和成像進行了探究，并且知道凸透鏡的一些實際應(yīng)用，那么你對凹透鏡對光的作用和成像的特點有探究的欲望嗎？請你用對比的方法研究凹透鏡，并且探究出鑒別凸透鏡和凹透鏡的方法。”

讓學生先討論可行的方法：用手摸或直接用眼睛判斷；把透鏡放在太陽光下或放在平行光源下，觀察透鏡對光的作用情況；同樣用光距做，像研究凸透鏡成像一樣，看看凹透鏡對蠟燭的成像有什么特點，然后再進行判斷；是否可以實驗，直接用凹透鏡對著物體，觀察透過透鏡物體的成像進行判斷。

第二，教師充分肯定學生提出的方法和想法。接下來，設(shè)計實驗和進行實驗：鼓勵學生按以上討論的方法或自己的設(shè)想進行實驗探究。

第三，總結(jié)與歸納：以上的四種實驗方案，簡潔明晰，易于操作和觀察，分別利用凸透鏡和凹透鏡構(gòu)造上的特點、對光的性質(zhì)以及成像的規(guī)律進行求異探索。由此可以看出，探究性實驗是學生走出書本和課堂的一條非常好的途徑。

四 創(chuàng)設(shè)競爭性情境，使學生勤于自主探索

教育家夸美紐斯曾說，應(yīng)該用一切可能的方式把學生們的求知和求學欲望激發(fā)出來。在課堂中引入競爭機制，為學生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生間的趕超。根據(jù)初中生的年齡特征，對于競爭性、冒險性和趣味性的活動樂不知疲。若利用這一心理，在教學情境中設(shè)計一些競爭情境，可激發(fā)學生的學習斗志，調(diào)動他們學習的積極性。例如，可以在自己所教班之間創(chuàng)設(shè)競爭情境。比如，講一道習題，教師可以這樣說：“一班學生想出了兩種解法，看我們二班同學能想出幾種解題方法？”為了比別人多一種解題方法，二班學生們會立刻投入到積極的思索和討論中。或者也可在一個班中創(chuàng)設(shè)競爭情境，可以在男女生之間開展，也可以在小組之間開展。如在“探究平面鏡成像”一節(jié)的教學中，先讓學生仔細地從平面鏡的結(jié)構(gòu)、材料、成像大小、遠近上自我觀察，然后讓一名同學說出一個自己的觀察結(jié)論，后邊同學仔細傾聽，不能重復(fù)，看“鑼鼓”停時“花”落誰家。如此情境設(shè)計，學生的注意力、思維力都得以調(diào)動起來。多創(chuàng)設(shè)學生人人能參與表現(xiàn)自我的情境，能培養(yǎng)學生積極參與的激情，從而達到學生主體參與的目的。

五 創(chuàng)設(shè)情感式情境，使學生充分自主探索

認識的建構(gòu)論認為，人的認識本質(zhì)是主體進行“構(gòu)造”的過程，人們是通過自己的經(jīng)驗來構(gòu)造自己對認識客體的理解。那么，學生的學習不是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。并且應(yīng)特別注意情感式情境的創(chuàng)設(shè)，注意教師與學生之間的情感交流，如教師的精心設(shè)問、生動的語言和熾熱的感情、師生間的對話、學生間議論以及教師的贊賞、鼓勵的眼光等；以此來調(diào)動學生的非智力因素，特別是學好科學課的內(nèi)在動機。課堂教學堅持學生是學習的主體，但又不忽視教師的主導(dǎo)作用。否則，將產(chǎn)生新的“滿堂灌”而增加學生的負擔。

總之，新課程標準下的課堂教學模式應(yīng)是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改善自我、發(fā)展自我為目的。因此，在課堂上學生的主體地位應(yīng)得到最鮮明的體現(xiàn)。新的課堂教學，是教與學的交往、互動的過程。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。在課堂教學中，只要本著新課程的理念，用心鉆研教材、教法，總能找到適合本班實際的教學方法。

〔責任編輯：高照〕