淺談高中生英語閱讀的障礙與對策

【摘要】英語閱讀是高考必考的一個重要內容，而閱讀理解過程受到學生的語言因素和非語言因素的影響和制約。它是廣大英語教師長期以來一直關心的問題。怎么樣才能提高學生英語閱讀能力呢？我認為擺在教師面前的是尋找阻止學生學習英語閱讀的障礙以及相應的對策。本著這些，我根據自己的教學實際，在本文中談了有關英語閱讀的障礙及對策。

【關鍵詞】閱讀理解障礙對策

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0051－01

英語閱讀是一種吸收和轉換語言信息的心理過程，英語閱讀不是簡單的信息輸入，更重要的是對信息進行加工、處理，使其與讀者頭腦中已經存儲的信息相互聯系和重新組織。目前閱讀教學中尚存在一些誤區，有部分教師片面追求短期效應，注重多講多練，忽視對學生閱讀方法的指導，學生沒有掌握一定的閱讀策略，在閱讀方面存在不少障礙，影響了閱讀水平的提高。下面，結合本人教學實踐，對影響高中生英語閱讀障礙及其對策做初步的探討。

一 心理障礙及對策

當學生在閱讀時，如果情緒處于緊張焦慮狀態，就容易產生恐懼心理，其閱讀理解能力就不能正常發揮。不少學生在閱讀時缺乏信心，急于求成，心情急躁，這些不健康的閱讀心理客觀上限制了學生閱讀能力的發展。

對策：重視非語言因素的培養，激發學生的閱讀興趣。教師在選材時，一定要注意材料的趣味性，盡量避免文章題材單一、內容枯燥。教師可以尋找一些笑話或幽默故事，還可以對閱讀材料進行分類，增強學生的閱讀興趣，從而培養學生良好的閱讀心理。

二 詞匯障礙及對策

詞匯障礙主要體現在以下幾個方面：一是閱讀材料中加注中文的生詞。調查表明，這類詞在學生實際閱讀中同樣存在一定的干擾。尤其在篇幅較長的材料中，當該詞在下文再次出現時，學生會誤以為是生詞；二是這類詞的派生詞在后來的材料中也不作生詞對待；三是已學詞匯的派生詞，這類詞在閱讀材料中有很多；四是有新義的熟詞，這類詞與學生已經掌握的意思完全不同，實際上就是生詞；五是課標允許在閱讀材料中存在的約3% 的生詞。

對策：最大限度地擴大學生的詞匯量。通過構詞法來增加詞匯量。教師可向學生介紹英語中常見的三種構詞法：轉化法、合成法、派生法。通過分類比較，尤其是讓學生掌握最常用的前綴和后綴的含義及用法，使他們能夠由已知的詞“猜出”它的派生詞及其詞性，從而達到鞏固和擴大詞匯量的目的。正常情況下，對于文中的新詞，出題者會給以相應的提示，使學生可以通過上下文猜測詞義，也可以通過文章中的同義詞或反義詞、根據語法結構、標點符號、普通常識等來猜詞義。

三 語法障礙及對策

縱觀近幾年各省高考閱讀材料，不難發現一個顯著的特點：語言地道流暢，語法結構復雜，運用了大量的復合句、省略句、倒裝句，語言表達富于變化，隱含信息分布廣。考生即使讀懂了表面文字，但如果缺乏深厚的語法功底，要想迅速領悟語篇的意思，準確答題也是不太可能的。

對策：鞏固學生的語法基礎知識，奠定良好的閱讀基礎。語法知識在閱讀中起著不可忽視的輔助作用。掌握一些語法知識能幫助學生對句子進行適當的分析，搞清各部分之間的關系，準確理解一些長句、難句的意思。教師要有意識地指導學生借助語法分析，找出句子的主干，即句子的主語和謂語；找出句子的修飾成分，即句子的定語、狀語及補語，使學生經過逐級逐層的分析，就如同庖丁解牛一樣，把疑難的句子變得迎刃而解。

四 技能障礙及對策

所謂技能障礙，是指閱讀者因不良的閱讀習慣或缺乏正確的語篇閱讀技巧所造成的閱讀障礙。如不良的閱讀習慣，表現為逐詞閱讀，有的輕聲嘴讀或用筆尖點讀，缺少通過視覺直接接受文字信號的能力。這樣的閱讀阻礙了對語句、語段的直接理解，以致反復不斷地回讀，這種徘徊式閱讀方式會使閱讀質量及其速度大打折扣。

對策：重視閱讀習慣與技能的培養。學生接觸英語的機會主要是通過閱讀，要提高閱讀水平，首先必須培養學生良好的閱讀習慣，其次就是掌握必要的閱讀技能。如效率優先，限時閱讀；講究技巧，科學閱讀。首先，告訴學生出聲讀、用手指閱讀的方法會分散注意力，影響閱讀速度，要使他們深切地體會到要“改革”自己的閱讀方法。然后，教給學生幾種常見的閱讀方法，例如略讀、查讀、跳讀等；猜測詞義，從上下文提供的同義詞、反義詞、語法結構（如同位語、定語從句等）、標點符號（如破折號等）、常識、構詞法等猜測生詞、諺語及習慣表達等；掠讀，尋找主題句等；持之以恒，天天閱讀，每天堅持閱讀，并養成記讀書筆記的習慣。通過閱讀英文報刊等自己感興趣的時文，以在潛移默化中提高自己的閱讀水平。

五 結束語

冰凍三尺，非一日之寒。閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程。教師只有真正認識到閱讀的實質所在并采取相應的對策，不斷實踐，勇于探索，才有希望使學生的閱讀速度、閱讀水平和閱讀理解能力有較大的提高。

〔責任編輯：高照〕