淺談?dòng)⒄Z(yǔ)聽力訓(xùn)練的長(zhǎng)期性與多樣性

聽力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練和提高呢？本文提出長(zhǎng)期性和多樣性的訓(xùn)練策略。一方面要突破在語(yǔ)音、語(yǔ)義、心理、文化悟力等四個(gè)方面的聽力障礙，掌握“聽”的基本技能；另一方面，也要講究聽力策略，針對(duì)不同的教材、不同的教學(xué)目的，不同的學(xué)生水平，選用不同的策略，從而使學(xué)生的聽力素質(zhì)得以提高，為后期強(qiáng)化模擬訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聽，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)；聽力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提。英語(yǔ)教學(xué)大綱中把聽說(shuō)教學(xué)放在教學(xué)法的首位，強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一，也是有效的手段之一。

聽力具有兩方面功能：迅速正確地辨音解義的能力；理解語(yǔ)言內(nèi)涵的能力，亦稱“文化悟力”。

這兩種能力除指對(duì)語(yǔ)言知識(shí)本身的理解能力外，還應(yīng)包含對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化、天文、地理、歷史以及簡(jiǎn)單的科普知識(shí)等的理解。顯然，良好的聽力絕非一日之功。因此，訓(xùn)練英語(yǔ)聽力，是一個(gè)具有長(zhǎng)期性與多樣性的系統(tǒng)工程。就聽力訓(xùn)練而言，長(zhǎng)期性意味著從早抓起，課內(nèi)課外不間斷；多樣性則是指：語(yǔ)言訓(xùn)練與心理訓(xùn)練結(jié)合，單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合，精泛并舉，聽說(shuō)結(jié)合以及多種渠道并用，多學(xué)科知識(shí)的理解和占有。

一 突破語(yǔ)音障礙，掌握聽力基本技能

英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)主要包括六方面內(nèi)容：不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音以及語(yǔ)調(diào)。訓(xùn)練方法是：聽讀結(jié)合，重在模仿，貴在領(lǐng)悟，及時(shí)糾正。舉例如下：

失去爆破訓(xùn)練：（廣東學(xué)生尤其要注意尾輔音）

Strict，shortcoming，picture，day and night，

go and look for it in your own room．

意群間的停頓訓(xùn)練：

Everyone；in the town knew him/ so we had no trouble in finding his house.

The step mother did what she could/to help him.

連讀訓(xùn)練：

get up，wake up，all kinds of，all over the world，an English film，in an hour，take care of.

句子重音訓(xùn)練：

China is a′ country with a′ long′ history．

There are′ fifty′ students in our′ class.

語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練：

Don’t you know I'm one of you?

What a brave boy he is！

二 突破語(yǔ)義障礙，增強(qiáng)語(yǔ)義能力

語(yǔ)義指在傾聽語(yǔ)言的過(guò)程中，人們根據(jù)所占有的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)，以及母語(yǔ)知識(shí)，充分利用想象、猜測(cè)、記憶、分析及概括能力，理解通篇語(yǔ)言內(nèi)在含義的過(guò)程。由此可以得出結(jié)論，語(yǔ)義能力是一種聽的綜合能力，這種能力決定著聽力的水平。例如，聽到文章的題目可以判定文章的體裁；聽到開頭幾句話可以得知文章的背景和敘述范圍；從第一段的敘述中可以推斷其后面情節(jié)發(fā)展的大致脈絡(luò)。這種能力的培養(yǎng)應(yīng)該在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行。

三 突破心理障礙，提高心理承受能力

1．循序漸進(jìn)，由淺入深，適時(shí)選材

從詞的訓(xùn)練到句的訓(xùn)練，再到對(duì)話、短文的訓(xùn)練，語(yǔ)速由慢到快。還可以接收電臺(tái)（如VOA、BBC、Radio Beijing）、電視臺(tái)（CCTV－4，Pearl，X－Sports）的廣播。條件允許的話，可有選擇地錄制部分節(jié)目隨時(shí)調(diào)用。另外，還有不少英語(yǔ)磁帶、光碟資料，如New Concept English，Tuning in the USA，As You Wish等。通過(guò)多種渠道，感受不同人物、不同場(chǎng)景下的發(fā)音與腔調(diào)。

2．持之以恒，分散訓(xùn)練

不指望一蹴而就，更不能一曝十寒。堅(jiān)持每周都進(jìn)行聽力訓(xùn)練。較有效的方法是：化整為零。每周花一整節(jié)課練聽力，就不如四節(jié)課各練十分鐘的效果好。另外可給學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧瞎┱n外訓(xùn)練，建議學(xué)生組成聽力小組，進(jìn)行必要的互助和討論。

3．有的放矢，專項(xiàng)突破

有步驟地制訂階段聽力專項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)劃，特別是制訂出克服各種困難的針對(duì)性練習(xí)方案，如：數(shù)詞，人物身份、關(guān)系，時(shí)間、地點(diǎn)等。使學(xué)生在心理上有足夠的準(zhǔn)備，滿懷信心，不至于在遇到困難時(shí)手足無(wú)措。

四 突破文化悟力障礙，加深、加寬理解能力

文化悟力是指對(duì)語(yǔ)言文化背景的占有和理解能力。作為學(xué)生的文化悟力范圍是指所學(xué)習(xí)的各學(xué)科知識(shí)，以及在課外獲得的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)及其對(duì)這些知識(shí)的理解能力。只有突破文化悟力障礙，才能加深、加寬對(duì)所聽內(nèi)容的理解能力。實(shí)際生活中，為了提高聽的效果，人們往往根據(jù)不同的聽的目標(biāo)采取不同的聽力策略。通常有三種：全聽（Global listening），選聽（Selective listening）和精聽（Intensive listening）。針對(duì)不同的教材和不同的教學(xué)目的，可以采取不同的策略；根據(jù)學(xué)生的不同水平，也應(yīng)選用不同的策略。幾種策略配合使用，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，而且有利于幫助學(xué)生建立自信心，積極主動(dòng)地參與到聽的活動(dòng)中來(lái)，從而達(dá)到較好的聽力訓(xùn)練效果。

1．全聽策略

全聽是為了把握所聽材料的整體意思。該策略成功的關(guān)鍵在于練習(xí)題的設(shè)計(jì)。教師的任務(wù)是：引導(dǎo)學(xué)生做好聽前的預(yù)測(cè)活動(dòng)；幫助學(xué)生在聽的過(guò)程中將注意力集中在關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子上；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提供的線索克服聽的過(guò)程中出現(xiàn)的障礙，進(jìn)行有效的猜測(cè)、聯(lián)想和判斷。

從美國(guó)之音電臺(tái)《中級(jí)美國(guó)英語(yǔ)》的聽力訓(xùn)練中，也可得到啟發(fā)。如聽某段之前，先設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，讓學(xué)生思考：（1）Where was Mrs，Edward going to take her son on Saturday morning?（2）What did her son dream about last might?（3）Why did her son laugh when Mrs. Edward asked what he did in his dream?

以上問(wèn)題可以幫助學(xué)生做好如下聽前準(zhǔn)備工作：

借助問(wèn)題中的提示進(jìn)行聽前的活動(dòng)：利用問(wèn)題（1）中的“Mrs. Edward，her son，Saturday morning”等詞預(yù)測(cè)故事中的人物和時(shí)間；問(wèn)題（2）可以使學(xué)生猜測(cè)到男孩昨天晚上做夢(mèng)了；問(wèn)題（3）能讓學(xué)生意識(shí)到在故事中，Mrs. Edward向孩子問(wèn)話了，并且預(yù)先知道了問(wèn)話的內(nèi)容。這些聯(lián)想活動(dòng)會(huì)使學(xué)生對(duì)要聽的內(nèi)容和相關(guān)詞匯有一定的了解，從而避免在聽的過(guò)程中產(chǎn)生茫然、緊張的心理。

通過(guò)以上問(wèn)題的編排，不僅為學(xué)生提出了聽的具體任務(wù)，而且也為完成任務(wù)提供了聽的過(guò)程中可以追尋的線索：zoo（問(wèn)題1的答案），dream（問(wèn)題2中的關(guān)鍵詞），you were in my dream（獨(dú)生子對(duì)媽媽問(wèn)話的回答）。這三個(gè)問(wèn)題的答案正是故事的主要內(nèi)容。

2．選聽策略

選聽是培養(yǎng)學(xué)生能聽出一些具體信息的能力，尤其是從語(yǔ)言程度略高于他們實(shí)際水平的材料中進(jìn)行選擇的能力。教師的任務(wù)是：引導(dǎo)學(xué)生不僅從內(nèi)容而且從結(jié)構(gòu)上對(duì)所聽材料進(jìn)行預(yù)測(cè)；明確規(guī)定學(xué)生聽的任務(wù)和目的，及在聽的活動(dòng)中充當(dāng)?shù)慕巧?；為學(xué)生提供克服障礙和捕捉信息的線索。

3．精聽策略

精聽一般是在進(jìn)行了全聽和選聽之后提出的不同的要求。精聽的目的一般包括：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析影響聽力活動(dòng)效率的原因；幫助學(xué)生充分利用所聽材料進(jìn)行語(yǔ)言、語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。這兩方面正是保證聽力理解能力提高的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持聽教材中的課文（不看書），取得了多方面的進(jìn)步。進(jìn)行精聽訓(xùn)練時(shí)，我們力爭(zhēng)做到：（1）將學(xué)生的注意力集中到影響聽力理解的語(yǔ)言點(diǎn)上；（2）指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的詞、詞組和句型等語(yǔ)言知識(shí)；（3）對(duì)詞匯在實(shí)際運(yùn)用中的連讀等語(yǔ)音變化進(jìn)行學(xué)習(xí)。

上述三種策略對(duì)聽力能力的訓(xùn)練各有側(cè)重，教師可根據(jù)學(xué)生的程度、教材的難度和教學(xué)的目標(biāo)靈活選用。既可采用其中的一種，也可將三種結(jié)合起來(lái)使用。以便能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促使他們能夠積極主動(dòng)地去聽。如果學(xué)生在每次聽力訓(xùn)練中都能獲取新的知識(shí)和新的感受，他們便會(huì)對(duì)聽產(chǎn)生興趣。只有在學(xué)生主動(dòng)參與時(shí)，聽力訓(xùn)練才可能產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。

〔責(zé)任編輯：高照）