大學物理教學中實施“基于問題學習”的探索

【摘要】“基于問題學習”是以問題為線索組織教學，將知識的學習、技能的培養(yǎng)隱含在問題解決的過程中，所有學習活動都圍繞問題展開，對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力有積極的促進作用。

【關鍵詞】問題學習大學物理

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0027－01

“基于問題學習”是以問題為基礎的學習模式，其基本要求就是以學科領域的問題作為學習的出發(fā)點，將體驗和經驗的獲得作為知識學習的重要途徑。該模式注重學生實際能力的培養(yǎng)和技能的掌握，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，對當前以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質教育改革有積極的促進作用。

一 實施“基于問題學習”的現實意義

物理學是工程技術的重要基礎，工科大學物理課程在培養(yǎng)應用型人才中起著十分重要的作用。“基于問題學習”是以發(fā)現、解決問題為線索組織教學，是一種以學生自主學習為主、教師引導教育為輔的探究性學習模式。這一教學模式的核心是將物理學科領域的研究方法融入大學物理課堂，強調教學的實踐性、自主性、開放性、過程性。讓學生通過觀察、測量、制作、實驗、交流、論文等過程來獲取知識、掌握和應用基本的科學研究方法，培養(yǎng)學生的科研能力，為其將來獨立從事物理科研，培養(yǎng)良好的思維素養(yǎng)和研究能力，奠定堅實基礎。

“基于問題學習”要以問題為線索組織教學，將知識的學習、技能的培養(yǎng)隱含在問題解決的過程中，所有學習活動都圍繞問題展開，從問題的提出或界定到解決，以及對學習過程的反思和評價，一個基本的教學過程才算完成。其最基本的含義是指教師根據教學的需要，從教材出發(fā)，設計一定的問題，引導學生對問題進行思考和分析，由學生自己尋求問題的解決方法，得出結論，并從中發(fā)現新問題的一種方法。學生通過從事探究知識的活動，不僅掌握了科學知識，更重要的是掌握獲取知識的途徑、過程和方法。其目的在于培養(yǎng)學生認識的獨立性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，讓學生在解決問題的過程中追溯問題的物理本質，理解物理事實、領悟科學的思想和精神，體驗科學探究的樂趣，從而大幅度地提高教學質量。

二 “基于問題學習”的實施步驟

1．創(chuàng)設問題情境

根據教學內容，選擇貼近學生生活和工程實際的事例，以圖文并茂、形象生動且有利于學生內心體驗的表現手法，向學生展示具有疑、趣、難等特征的問題情境，精心設計若干個能激發(fā)學生思維的問題，引發(fā)學生的認知沖突，使學生在認知結構上產生知與不知的矛盾，激發(fā)學習興趣。問題情境的創(chuàng)設，應符合學生的心智水平，可以在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，應體現出多樣性、實用性、開放性、挑戰(zhàn)性等特征。情境中的問題既要適合學生已有的知識能力，又需經過一番努力才能解決，以“跳一跳才能摘到桃子”為適度，從而使學生形成對未知事物進行探究的心向。

2．分析討論

啟發(fā)引導學生分析問題情境：“問題是什么”“問題的背景是什么”“問題的性質是什么”“解決問題的方法是什么”，給學生留出較大的思維空間，使他們有問題可思考、有問題可鉆研，使之掌握提出問題、分析問題和解決問題的方法，自主搜尋有關信息，并進行加工處理，提煉出與問題有關的信息，提出探究問題的初步方案、思路和計劃。這一過程強調學生積極參與，引導學生利用各種信息資源如理論分析、實驗探索、網上查詢、社會調查、參觀實習等自主探索，確定研究課題、研究任務和方案，主動尋找知識創(chuàng)新點。

3．合作探究

合作探究是“基于問題學習”的核心，根據問題的性質，把學生分成異質小組，也可以讓學生進行自由組合，教師鼓勵和引導學生去收集充足數據并進行有關實驗，以假設和解答的形式開始為問題提供解釋，并論證他們的假設和解答的合理性以及所收集信息的質量。在學生提出多種探究方案的基礎上，引導學生對各種方案進行積極探索，開展生生、師生間的合作交流，從多種探究方案中，尋找或優(yōu)化組合最佳方案，通過分析、總結、歸納，使問題最終得到解決。

4．評價反思

評價反思的過程既是豐富和完善個體問題解決圖式的過程，也是深化和提高知識概括性，將特殊情境中獲得的知識推廣到更加一般情形中去的過程，是“基于問題學習”的重要一環(huán)。這一階段的活動旨在幫助學生分析、反省和評價他們的思維過程，評價內容有：課題的選擇、學生在小組中的表現、研究方案的確立、結果的表達等。通過評價反思，使學生進一步明確問題的意義，促進知識的遷移和技能的掌握。更重要的是在分析、解決原有問題的基礎上，引發(fā)、延伸出更多新問題，使教學中每個問題的結束成為新問題的開始，為終身學習和技術創(chuàng)新奠定良好的基礎。

三 結束語

大學物理教學不僅承擔著傳承知識，更肩負著創(chuàng)新知識的使命。因此，大學物理教學在傳授知識的同時更應培養(yǎng)學生的學習能力、解決問題能力、交流能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新能力，使他們能更快地適應未來工作的需求。“基于問題學習”在培養(yǎng)學生的綜合能力過程中發(fā)揮著重要作用，它將成為綜合性實踐課程的主要教學方法。

參考文獻

［1］劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示［J］.教育研究，2002（2）

［2］李葆春.“基于問題學習”的教學模式［J］.重慶科技學院學報（社會科學版），2009（11）

〔責任編輯：龐遠燕〕