普通高校田徑選項課教學存在問題的研究

田徑運動是其他體育運動的基礎，然而隨著高校體育選項課的實施，田徑運動項目的課程教學正面臨著前所未有的困境，通過調查，我國高校田徑選項課主要存在以下問題：

一、指導思想和課程目標沒有完全跟上時代發展

普通高校體育教學改革正深入開展，但是目前普通高校田徑選項課教學課程目標的設立沒有及時根據現代社會需求進行調整，田徑選項課教學過分偏重于競技性，沒有徹底打破田徑運動的競技屬性，使其適應社會的需求。國際田聯為了使更多的青少年重新回到田徑場，增加田徑運動基礎人口，在2000年推出了趣味田徑運動，淡化了田徑運動的競技屬性。希望以更靈活、更有趣的田徑運動形式，吸引更多的青少年參加田徑鍛煉。這一計劃自推出以來，便得到廣泛開展，深受廣大青少年所喜愛，但在我國遲遲沒有推廣，研究的深度遠遠落后于歐美等發達國家。

二、教學內容單調枯燥

目前，普通高校田徑選項課的教學仍然延續著競技項目的教學模式，即過于追求競技運動項目的完整性、系統性，只重視跑、跳、投等項目技術動作的教學，而忽視了學生基本運動能力的發展和綜合素質的提高，沒有很好地體現出田徑運動的健身作用和趣味功能。這種田徑選項課教學內容單調，運動強度較大，并且運動技術的固定形式和單一動作的重復練習都是通過個體行為來完成，這種固定的形式和內容以及單一的教學方法和手段使學生在練習活動中的自我調節能力也受到一定的限制，從而缺乏趣味性、娛樂性，容易導致教學課堂無生機和活力。

導致教學內容枯燥的另一方面原因可能是高校田徑選項課教學內容與初、高中田徑選項課教學內容很多都相同，多次重復以抑制了大學生學習的動力。通過調查普通高校開設田徑選項課的體育教學大綱發現，田徑選項課的教學內容還是以短跑、跳高、跨欄、推鉛球、中長中跑和跳遠等作為主要教材。這些內容在中小學校體育課中大部分已經是反復學習過的內容，大學生進入大學后又是學習同樣的內容，因而降低了大學生的學習興趣，抑制了大學生參與田徑運動的積極性。

三、教學方法與組織形式陳舊

目前普通高校的田徑選項課教學依然是方式革新少、教法手段變換少、上課模式程序化。田徑選項課教學中仍采用傳統的教學方法，包括以掌握運動技術為特征的完整與分解教學法、循環練習法、講解與示范教學法等。由于教學過程中只注重了田徑技術的教學，忽視練習和練習過程的重要性，導致了技術講解得越多，學生的焦慮和厭煩情緒就越多，學好的可能性就越小。

四、大學生自身方面的原因

現在的大學生多數都是獨生子女，學生自理能力差、意志脆弱、不能吃苦，對于最能培養學生意志品質的長跑項目更是“聞跑色變”，更別說讓其喜歡田徑運動了。隨著學校體育改革的發展，普通高校公共體育課實施了選項課，大學生可以按照自己的意愿選擇體育項目，這就剛好迎合了學生怕跑的心理，致使既具健身實效、又能培養學生吃苦耐勞精神的田徑選項課教學無學生選擇學習，認為選擇其他的運動項目一樣能達到健身的效果，忽視了田徑運動對于人的獨特健身功能。一部分學生認為田徑運動無用，到了社會上無用武之地，沒有意識到田徑運動的價值與功效，對體育選項課的選擇具有一定的盲目性和從眾心理。另外學生有急功近利思想，認為田徑課技術難度大、素質要求高、提高成績難，一學期學完體育老師給的體育成績不會太好，造成的結果是很難拿到好分數，直接影響評優、拿獎學金等導致田徑選項課教學在大學中不受歡迎。

五、田徑運動自身的原因

田徑運動健身想要出現明顯的效果需要較長的時間，田徑運動中的速度、力量、耐力、柔韌、協調等身體素質練習對人的健康起著重要的作用，但這些身體素質練習都在為各田徑運動項目技術技能的形成和提高服務，滲透在田徑運動項目的專項練習的各個方面之中，但是要想讓高校大學生在有限的體育活動時間里堅持進行田徑運動項目健身，并且出現明顯的效果顯然有難度。如果學生沒有堅定的信念、頑強的意志，就會感到枯燥乏味而停止練習。

另外目前的田徑運動與其他一些運動項目相比自身相對缺少趣味性，田徑運動的競技性其實與其他運動項目一樣，并沒有誰的競技性更強之分。但是其他運動項目的練習卻有一定的趣味性，使學生更愿意參加其練習。田徑運動項目的練習如果不改變教學內容和手段，只是在不斷的、機械地重復著一樣的動作，當然毫無樂趣可言。同時田徑運動項目技術動作的完成需要有一定的基礎和身體素質，這樣就很難讓學生有像球類等項目那樣容易獲得投進球后的成就感，所以也就缺乏堅持練習的動力。

六、考核與教學評價方式不完善

目前，普通高校田徑選項課教學的考核與教學評價方式依然采用傳統的方式。田徑選項課教學的考核方法過于單一，現行的田徑選項課教學的考核方法將學生掌握技術的情況及運動成績作為主要的考核內容，量化指標過多，重達標重技術評價，輕過程輕能力評價。考核的內容、方法、標準幾乎是千篇一律的競技化要求，以高度、速度、遠度量化為優、良、中、差的界限依據，使考試成了無差別組的競技比賽，以比賽的結果作為對學生成績的評價，使得高分的學生不一定具有良好的學習態度、行為和方法，而身體條件先天不足的學生，無論怎樣努力也得不到理想的分數，整個過程忽視了對學生的學習態度、行為和自身能力提高狀況的考察。

參考文獻：

[1]周天華.我國普通高校田徑選項課教學的困境與對策研究[J].遼寧體育，2006(2):80-82

[2]王妮.高校田徑選項課教學對促進學生身心健康發展的作用[J].哈爾濱體育學院學報，2008(4):74-77