《四季之美》教學紀實①

謝惟薇

教學目標：

通過多種形式的朗讀，想象語言所描繪的意境美，不斷豐富閱讀感受，體會作者筆下四季之美的獨特韻味及營造的美的氛圍，感受作者對大自然的熱愛。落實語文“思維發展與提升”的核心素養。

利用聯系上下文品析重點詞、句的方法，結合自己的積累，體會“即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人”“夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急匆匆地朝窠里飛去”等句中的動態描寫，實現語文核心素養中的“語言積累與運用”。

學習作者抓住景物特點，寫出獨特韻味的表達方法，把生活經驗和閱讀經驗結合起來，學以致用，寫出自己印象最深的某個景致，去表達自己對大自然，對生活、生命的熱愛。實現語文核心素養中的“語言積累與運用”。

教學重、難點：在不斷感受作者獨特表達方法的過程中，初步體會景物的靜態美和動態美，學習找關鍵語句、想象畫面等方法，提高閱讀能力，促進思維提升。

教學過程：

一、整體感知，理清層次

師：今天我們來學習一篇散文，這篇散文的題目是《四季之美》（板書），齊讀課題。

師：看到題目我們就知道這是一篇寫景的文章。如果讓你寫四季，你會寫些什么？

生：我想寫秋天的稻谷，它們在秋風中被壓彎了腰，農民伯伯收獲了豐收的喜悅。

…………

師：你們心中的四季之美各不相同，作者筆下的四季之美又有怎樣的獨到之處呢？想不想知道？

生：（齊）想！

師：趕快打開課本，自己讀一讀，看看有什么發現。

（生自由讀。）

師：有發現嗎？我們聊一聊。

生：我覺得這篇課文語言很生動，用詞也很簡潔。

師：你發現了作者的寫作風格。

生：我發現作者用的詞語都很特別，不太常見到，比如我們寫天空一般都會用白色、藍色，而作者卻用了魚肚色。

師：你發現了作者用詞的特別之處。還有嗎？

生：我發現作者寫四季寫的都是時間。

師：同學們發現了嗎？春天最美是黎明。夏天最美是夜晚。秋天最美是黃昏。冬天最美是早晨。（板貼。）

師：我們寫四季，往往寫的是一些事，這是一種事物的視角，而作者寫的是四個時刻，這是一種時空的視角，它是很獨特的。

二、感受美景，品讀文字

師：同學們，你們想不想更加深入地感受四季之美呢？讓我們再次走進課文，體會文字中的獨特美。

出示PPT：學習活動：

1.默讀課文，批注你的感受，體會作者筆下不同季節的獨特韻味。

2.組內討論交流。

（生批注、交流。）

師：我們來分享一下自己的感受吧。

生：東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。我從這句話仿佛看到天空是五顏六色的，一會兒泛著白色，一會兒變成紅色，一會兒又變成金黃色，讓我有一種身臨其境的感覺，仿佛置身于幻想的世界中。

師：你從文字中看到了天空顏色的變化。（板貼：天空顏色。）咱們一起來說一說，作者都寫了哪些天空的顏色呢？

生：魚肚色、紅暈、紅紫紅紫。

師：那種特別的顏色變換誰還能來讀一讀？

（生讀。）

師：老師仿佛也從你的朗讀中看到了天空中那美麗的顏色。誰還有不同的感受呢？

生：我還從一點兒一點兒、微微感受到天空是慢慢地在變化，而不是一下子就變紅了。

師：沒錯，這就是一種動態的變化。這種逐漸變化的感覺你感受到了嗎？誰再來讀一讀？

（生讀。）

師：春天那富于變幻的天空讓作者沉醉其中，那關于其他季節你還有什么想說的？

生：我從夏天這一自然段仿佛看到了皎潔的月光灑在大地上，伴隨著熟睡的人們。

師：你從文字中看到了明亮的月夜。月色真迷人??！還有嗎？

生：我還看到了螢火蟲突然出現在了漆黑漆黑的暗夜中，把周圍照得特別亮，把暗夜襯托得更加美了。

師：你發現了螢火蟲這種小動物，（板貼：螢火蟲）那種螢火蟲飛舞的畫面誰還感受到了？再來讀一讀。

（生讀。）

師：誰還看到了那畫面？

（生讀。）

師：對于夏天，你還有什么想說的？

生：我仿佛看到了蒙蒙細雨的夜晚，有兩只螢火蟲在跳著芭蕾舞，我感覺它們很調皮可愛。

師：你透過文字看到了畫面。誰還有不同感受？

生：我有不一樣的想法，我感覺這兩只螢火蟲好像掉隊了，它們不停地飛翔，好像要跟上前面的隊伍。

師：這樣的感受，這樣的畫面你有沒有看到呢？誰想來再讀讀？

（生讀。）

師：讀著讀著，同學們有沒有發現作者寫了幾種夜晚呢？快速地瀏覽這一自然段。

生：三種夜晚。

師：讓我們再一次走進這三種夜晚，請三位同學來讀一讀這三種夜晚。誰想來？

（生讀第一句。）

師：你等一下，這句話里有一個詞能夠把這明亮的月夜悄悄地送進你的心里。（師范讀，重讀“固然”。）

（生再讀。）（生讀其余兩句。）

師：讀著讀著，我們就會發現有些詞語雖然沒有畫面感，但它卻能把這三種夜晚連起來。能找到嗎？

生：固然、也有、即使、也有。

師：找得真準確，就是這些詞把三種夜晚的美麗畫面一層比一層更加細膩地送進了我們的心里。

師：怪不得作者不禁要贊嘆：這情景著實迷人！那到底是什么把作者給迷住了呢？同桌之間輕聲讀一讀這段最后一句話。

（生輕聲讀。）

師：誰想說一說？

生：螢火蟲。

師：出現了一種答案，螢火蟲。有不同意見嗎？同學們再想想，僅僅是螢火蟲這一種事物把作者迷住了嗎？

生：我認為是漆黑暗夜中的螢火蟲把作者迷住了。

師：再想想一想，還有不同意見嗎？

生：我認為是蒙蒙細雨的夜晚那種靜態的背景襯托出了螢火蟲的動態美。

師：正是在那寧靜背景下襯托的螢火蟲的動態美才更加生動。（板貼：動態美。）

師：孩子們，這樣美麗的夜晚有沒有把你迷住呢？那讓我們分小組再來讀一讀這三種夜晚，哪組先來？

（生分組朗讀。）

師：作者深愛著夏天的每一個夜晚，他在這夏夜中靜靜地看，靜靜地聽，靜靜地微笑。讓我們繼續往下看，其他季節你還感受到了哪些美呢？

生：我仿佛看到了秋天的天空中，大雁一會兒排成人字形，一會兒排成一字形。

師：你看到了大雁在天空中自在飛翔的畫面。誰還看到這樣的畫面了？再來讀一讀。

（生讀。）

師：同桌之間再來輕聲讀一讀這句話。（生輕聲讀。）

師：孩子們，現在你們就是那一排排可愛的大雁，咱們比一比，看看哪排大雁飛得最整齊。

（生分組賽讀。）

師：可愛的大雁們，你們飛得真整齊，真團結啊。我們來繼續分享，你還從哪些地方感受到了美呢？

生：我感覺我被這夜幕下的風聲和蟲鳴迷住了。

師：讀完這句話，此時此刻你的心情怎么樣？

生：我感到很開心，很享受，挺舒服的。

師：沒錯，這種感覺就是心曠神怡。誰還和她有一樣的感受？再來讀一讀。

（生讀。）

師：通過你們的朗讀老師也感覺到心曠神怡。

生：我好像看到了烏鴉著急回去給自己的孩子喂食。

師：你讀出了烏鴉著急的心情。誰再來帶著這樣的心情讀一讀這句話？

（生讀。）

師：下面我請一名同學再來讀一讀這秋天的美景，其他同學閉上眼睛認真聽，看看他的朗讀能不能在你的腦海里浮現出秋天黃昏的動人景色。誰想來試試？

（生讀。）

師：讀著讀著，我們就會發現，那寧靜背景下的飛鳥的動態美是如此的生動。（板貼：飛鳥、動態美。）

師：秋天黃昏的天空中出現了歸巢的烏鴉，出現了成群結隊的大雁，夜幕降臨，我們聽到了風聲蟲鳴。作者深愛著這秋天的黃昏，她是那么溫柔的凝望著這片秋色。秋天，讀——（PPT出示整段文字。）

（生齊讀。）

師：這些畫面是否走進你的心里呢？讀——（略掉部分詞語。）

師：你有沒有同作者一樣感同身受了呢？再讀——（略掉部分詞語。）

師：這些美麗的文字是否深深地印進你的腦海里呢？（文字全部去掉，只留圖片。）

（生誦讀。）

師：孩子們，快為自己鼓鼓掌吧！你們真是太棒了！在這么短的時間內這動人的秋色已經深深地印進了你們的心里。

師：走過了春夏秋，冬天悄然而至，前段時間哈爾濱下了幾場大雪，老師發現你們在雪地里是最快樂的。讓我們一起走進作者筆下的冬天，你感受到了哪些美？

生：我覺得我仿佛踩在了雪地上，發出了咯吱咯吱的響聲，特別快樂。

師：你感受到了下雪的快樂。（板貼：落雪。）還有嗎？

生：我感受到了作者在雪天中捧著暖和的火盆時閑逸的心情。

師：你感受到了作者的心情。（板貼：閑逸。）帶著這樣的心情我們再來讀一讀這句話。

（生讀。）

師：誰還對這句話有不同感受？

生：我感到作者在家里生起熊熊的炭火，這讓我有一種滿足和溫暖的感覺。

師：你和作者一樣有著細膩的感受。（板貼：炭火。）

三、感悟表達，遷移運用

師：我們走過了春夏秋冬，體會了作者筆下的獨特韻味，從動態描寫中感受到了美的畫面。下面讓我們也寫一寫自己心中美景，根據老師提示的三組詞語，但不局限于這些詞語，仿照課文，用幾句話寫出某個季節某一時刻的美麗景色。如果你能在其中加一點動態描寫就更好了，開始你的創作吧。

（生寫話。）

師：孩子們，由于時間的關系，咱們把這些美麗的景色先留在心里，下節課我們來繼續分享交流。下課！