弘揚時代正氣 考查探究能力

縱向層面

教育部考試中心統一命制全國新課標卷的歷史已經有六年了。從2007年的“科學家別涅迪克的創造”、2008年“母女倆三次接觸小鳥的經歷”、2009年的“該不該幫行乞女孩”、2010年的“人才成長是有一定規律的”、2011年的“中國的崛起”到今年的“修船工補洞與船主報恩”，不難看出，歷年全國新課標卷的命制在外在和內核上均是一脈相承的——在命題形式上，均采用材料作文；在命題思想上，均緊扣“發揮育人功能”“倡導探究學習”“鼓勵多向思維”“觀察生活”“體驗人生”“關注社會”“培育科學理性精神”等新課標理念。

橫向層面

隨著新課程改革在全國各地的順利推進，有越來越多的省區開始實施新課程改革之后的新高考。2007年，全國新課標卷尚只適用于海南、寧夏這兩個省區；而到了今年，全國新課標卷已經廣泛適用于海南、寧夏、河北、河南、山西、陜西、云南等十幾個省區了。可以說，今年高考全國新課標卷的作文命題在全國各地的17道作文命題中，受關注度最高，影響面最廣，也最具示范作用和引領意義。

命題來源

今年全國新課標卷的作文命題材料，直接取自2011年2月25日《羊城晚報》上刊登的李冬梅編譯的一篇短文《順手修補與救人一命》。而且，該文主體內容還曾被《小品文選刊》以《小事》為題刊登于該刊2011年第6期上。就命題的原創性和考試的公正性來說，這道材料直接“抄”自報刊上現成文章的作文命題，對那些事先見過此材料的考生來說自是“好事”，但對那些事先并未見過此材料的考生來說則自是“壞事”。也就是說，此題的非原創性，勢必會直接影響到作文考試的公平公正。

命題理念

從命題理念來看，今年全國新課標卷的作文命題突出地呈現出兩大特點：

第一，隱性趨時，旨在弘揚時代正氣，引領精神成長。命題材料講述的是一位修船工在受雇刷漆時順手將船底小洞補上，挽救了船主孩子們的生命而受到重謝的故事。這則帶有“寓言”性質的故事材料，乍一看，給人以遠離時代、遠離現實、遠離生活之感。但細細琢磨，實則不然。材料故事所折射的其實正是“紀念毛澤東‘向雷鋒同志學習’題詞50周年”這一現實政治文化背景，所反映的其實正是“最美媽媽”吳菊萍、“最美女教師”張麗莉、“最美司機”吳斌等社會熱點話題，所對照的其實正是“佛山小悅悅事件中路人的漠然而去”“南京彭宇案中好心小伙救老太被‘反咬’”等生活實際問題。可以說，此題的命制，旨在通過謳歌“修船工順手補洞”與“船主知恩圖報”，深刻考問當今社會公共道德良知嚴重缺失、道德悲劇一幕幕重演的現狀，呼喚人們向真、向善、向美，呼喚人們弘揚“行善”“報恩”等時代正氣，引導考生對本我的品德修養、生命境界等進行內省并樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

第二，開放度大，意在考查探究能力，鼓勵多向思維。前面提到，此題材料“抄”自報刊現成文章。經與原文比對，我們發現，命題材料與報刊文章的主要區別在于：命題材料將報刊文章末尾直接揭示主題的議論性總結語段（“對于一個普通人來說，每天做的大多都是一些小事，但懷著一顆善良之心去做，也許不經意間就改變了某個人的命運”）刪掉了。從積極意義來看，這一“刪”，就避免了走“主題先行”這一命題路子，而且著實給考生留下了較為開闊的審題立意空間。通過整體觀照命題材料，不難發現如下三點：一是故事材料中包含兩個最為重要的要素——修船工和船主。之所以說他們兩個在修船工、船主、船洞、大紅包、船主的孩子們等構成故事材料的所有要素中最為重要，主要是因為命題者對他們兩個均傾注了褒揚的情感態度。二是修船工和船主之間形成了既相對獨立又相互聯系的雙邊關系。三是故事材料中包含著一組形成辯證關系的哲學概念——“小”與“大”。通過深入探究，不難發現，考生若能緊扣著材料從道德層面或哲理層面命題立意，則均應視作符合題意。具體來說，以下三大立意視點和角度，均是合乎命題意圖的：

一、審視修船工。從精神道德層面，考生可緊緊圍繞如何正確對待“助人”問題展開命題立意（比如談“人要有關愛之心”“拒絕冷漠”“勿以善小而不為”“舉手之勞理應為之”“施恩不圖報”等），或由此生發開去探討做人、做事的基本道德準則或基本素養（比如談“助人與責任感”“助人與重視處理好細節”“助人與未雨綢繆”等）；從理性認知層面，考生可討論“小善與大德”“小舉動與大境界”等。

二、審視船主。應重點緊緊抓住材料中的“來到他家里道謝，送上一個大紅包”這一行為和“是您救了他們”這一句話。考生可緊緊圍繞如何正確對待“受助”問題展開命題立意（比如談“知恩當報”“滴水之恩當涌泉相報”“做人決不能忘恩負義甚至恩將仇報”等），或由此探討“感恩與良心”等。

三、審視修船工和船主之間的關系。應重點緊緊抓住材料中的修船工順手將船底小洞補上從而既挽救了船主孩子們的生命（“利人”方面）又得到了船主送上的一個大紅包（“利己”方面）這些情節。從理性認知層面，考生可討論“小因與大果”“小事與大局”等。

當然，我們還要在此特別強調三點：

（一）若考生只是在文中泛泛而談“感恩”“責任”“職業操守”“細節決定成敗”等，則均應視作偏離題意。比如，談“感恩”，考生只能談對關心、愛、幫助自己的人的“感恩”，而不能泛泛地去談對自然、社會、祖國、挫折等的“感恩”。

（二）若考生從船主孩子們的角度談“冒險”，從修船工的順手補洞談及“順手牽羊”，或者采用反彈琵琶方法否定修船工的順手補洞行為，等等，則均應視作嚴重偏題。

（三）若考生沒有自己的構思和立意，僅對原材料進行簡單擴寫，則應視為套作。（新課標卷作文題見本期第22頁）