學生成長檔案實施概況

摘 要：目前成長檔案正值起步階段，但這一新型評價方式的勃勃生機已初現端倪。同時，我們在實踐中也遇到了諸多具體問題，總結經驗，改進工作便顯得尤為重要。

關鍵詞：成長檔案；管理；交流

中圖分類號：C45 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.07.013

文章編號：1672-0407（2012）07-042-02 收稿日期：2012-03-20

為了提高學生成長檔案整理工作的高效率，筆者特意調研了本級部的學生檔案現狀并做一份調查報告。先將調研情況總結如下：

一、 學生成長檔案實施過程中還存在一些問題

內容上：檔案盒內的東西不夠豐富。通過這次的調研可以看出，學生們平時的積累習慣沒有形成，日常收集、整理不夠及時，都是在老師的督促下，才會去補充資料。很多單元試卷以及平時各種測試的試卷學校級部需要檢查，所以就得裝訂，平時根本沒法裝入檔案盒內。在收集整理制作成長檔案時出現三多三少問題：榮譽成績多，挫折經歷少；圖片照片多，音像文字少；家庭生活多，校園活動少。教師在具體操作過程，存在粗制濫造的現象，所寫的成長檔案不合規范，粗制濫造，書寫馬虎，評價欠準，欠缺個性，還有“千人一面”“千篇一律”的毛病，難以滿足學生成長的愿望。

管理上：首先，檔案袋的應用需要本已十分忙碌的教師付出更多的時間和精力。這是一個不容忽視的重要問題，學生檔案管理工作沒有更好地為教學服務，而是給更多的老師增加了負擔。也正是這個原因學生檔案與班級管理有些脫節，沒有達到學生檔案為班級管理服務的目的。其次，教師的理論的薄弱是直接導致檔案袋實施過程中出現種種問題的重要原因。據有一份權威雜志的調查報告，參與檔案袋評價的老師理論水平都不能算高。81．3％的教師只“學過一些理論知識”，僅12．5％的老師“學過較多”，校際之間的差異不大。很多老師在實踐中都感到自己知道的東西不夠，能獲取的資料也不多，也沒有有力的指導，幾乎是在一知半解的情況下來參與的，大多是僅憑經驗。另外，在建立成長檔案之后，一大本資料真要查找起來還是不夠方便快捷，有時找一張照片要翻好幾冊檔案。這個問題的關鍵就在于沒有為成長檔案編制統一的編號及目錄。

評定結果及反饋上：對學生的成長檔案定期舉行展示、交流、評比活動做的不夠。有的班級只是在學期期末才將檔案袋反饋給家長，也有的班級的檔案長期由學生自己保管，只有在學校檢查時要求學生整理上交。反饋不及時，不能讓學生，尤其是家長看見學生動態發展的過程，老師——學生——家長之間應有的互動沒有出現。在檔案評價程序上也有問題，例如學校對各班、各學科成長檔案袋的評價只有分數或名次，對檔案袋中出現的具體問題沒有反饋和指導意見，客觀上影響了成長檔案袋使用的效果和這一評價體制的完善。對廣大家長宣傳發動力度和深度不夠。有部分家長的評價寫得過于簡單，往往借口“工作忙無時間”“水平低不會寫”“寫不寫一個樣”。

二、 學生成長檔案管理工作的對策

內容上：首先要收全成長材料。對此專家提醒，成長檔案應該涵蓋榮譽，挫折、照片、音像資料、學校、家庭、社會等方方面面。同時一些真正值得保存的細節和珍貴的鏡頭往往會被忽視，等到多年后再回想時已經難覓其蹤了。收集成長檔案時一定要仔細梳理，收集齊全。班主任就要具備收藏家的心態，視檔案材料為至寶，學生身上發生的點滴小事教師都要及時記錄整理、歸檔、保管。如，學生某天和同學發生沖突、幫助打掃衛生，一周之內無遲到現象，這樣最終通過檔案讓學生切實體會到自身的成長與進步，體驗成功的喜悅，增強進步的決心。其次，可以根據個人的喜好進行正確的分類方法，按時間順序分類，或按檔案內容分類，即按學業、健康、興趣等進行分類。在分類之后，不要將具體的檔案資料放錯位置。再次，還要及時更新檔案袋。對于可以卸載的材料形式，如圖表、表格、作品原件，可以卸去陳舊的，裝上最新的。對于不可卸載的，如文字記錄，則可以重新記錄，不過應該在被更新的文字處注明，何時何因更新此處材料。更新是必要的，不過也引發了老師們的一個顧慮：更新會不會造成反映學生學習過程的材料的損失。其實是不會的。因為更新只是限于一個階段內的材料，目的是讓材料在階段性評定前最真實地反映本階段學生的表現；而非跨階段，用后一階段的材料去覆蓋前一階段的材料。因而更新不會造成過程性材料的損失。 個人在變化，新的作品在產生，材料應該是及時更新的，這樣才能保證檔案袋動態地反映學生的成長過程。

管理上：首先，檔案袋內容的收集、編排、保存等工作可以由學生在教師指導下完成，但有關檔案袋的使用，保管還有待于教師定期的召開檔案袋的會議。檔案袋會議必須由教師親自主持。一般來說，檔案袋會議的內容主要是對學生的作業進行回顧與反省，教師要強勵學生對自己的作品進行自我評價，并在必要時幫助自我反省能力比較薄弱的學生發展相應的能力。這樣既可以減輕教師的負擔又增強了學生的能力。其次，學校應該為老師提供理論學習的渠道，提高教師的相關能力。建議學校應該為老師們提供理論學習的渠道，比如開辦集中式的校本培訓，請科研處老師或外請專家上課；開展分散式的以課題組為單位的小組學習；訂購有關課程評價的書籍、刊物，提供可供借鑒的案例等；還要為教師提供理論學習的時間。再次，老師時刻注意學生成長檔案與班級管理結合起來，讓成長檔案更好地為班級管理工作服務，更好地發揮學生成長檔案的作用。例如：本周班里想評選“紀律之星”，每天表現好的可以發給他一張小獎狀，一周下來誰的最多自然就成了本周的“紀律之星”。這樣既為檔案盒及時收集了資料，又很好的跟班級常規管理結合起來，同時也提高了學生積極性。

評定結果及反饋上：首先，學校方面：要給學生一個公正、如實、客觀的能激勵學生上進的評價意見，則需要教師做多方面深入過細的工作，才不會走回“千人一面”“千篇一律”的評價老路上去，這就需要學校制定相應的各種管理制度，真正做到關懷每個學生，管理好每個學生，培育好每個學生，本著對學生負責，對社會負責的態度，實施不同的管理機制。在學生互評中要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較，強調對“作品”的描述和體察，強調關注同學的優點和長處，強調自我的反思。不要讓學生的注意力集中在給對方打分數或劃分等級上，這樣不但無助于學生向他人學習，還往往會造成同學之間互不服氣，只關注對方的缺點和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責”。 在家長反饋方面，老師應該考慮就成長檔案袋評價定期與家長進行交流，交流的渠道，可以是家長會，也可以邀請家長參加檔案袋的設計、還可以在組織檔案袋的展覽時請家長參觀等?？傊尷蠋?、學生和家長以檔案袋評價為中介互動起來。其次，成長檔案袋最好由學生本人保管，這樣學生可以隨時翻看自己的案袋和對自己評價的結果。最后，老師公開組織的檔案袋展覽也是一種積極反饋。每一學段評價完后，將綜合評價高的檔案進行展示，供其他同學借鑒與學習，從而最大限度地共同提高與進步。

總之，成長記錄袋就像是孩子們的腳印，在他們的學習和生活歷程中留下清晰的痕跡，但正是這些痕跡作為他們成長的坐標點，勾畫了他們的成長曲線，證明了他們的成長過程，成為他們衡量自己、評價自己的最好尺度。這里面并不僅僅是他們對自我學業的評價，還有成長的經歷和反省，更重要的是其中包含的以后獨立的生活態度和積極的人生觀，這也正是我們教師想通過成長記錄袋給以學生的禮物。所以，要真正發揮其積極作用。