推理策略的導入對大學英語聽力理解影響的實證研究

【摘要】 推理策略作為認知策略中一項重要技巧，對語言學習起著促進作用.本研究通過實驗設計，運用問卷調查測試相結合的研究工具，對西安工業大學非英語專業大學生進行推理策略的培訓，并對學生的學習動機，推理策略的使用情況以及聽力成績分析。結果表明教師在聽力訓練中需要培養學生的推理能力。聽力理解中推理策略的使用對有助于提高教學效果，激發學生英語學習的動機，增強學生對英語會話的理解。

【關鍵詞】 推理策略 聽力理解 學習策略

引言

聽作為外語學習的一項基本技能之一，一直以來就是英語教學中的一個重點難點。學生聽力理解的水平直接影響到學生今后運用英語進行有效交流溝通的能力。其次，經過多年的大學英語四、六級改革的不斷深化，聽力部分的考試內容和比重調整至35%，這使得學生和老師們清醒的認識到聽力能力的好壞直接影響學生的成績。因此，大學聽力教學對學生聽力水平的提高起著舉足輕重的作用。為了在具體的聽力教學過程中，培養學習者英語綜合應用能力，特別是聽力理解能力，幫助學生盡快提高聽力理解能力，英語教師幫助學生掌握和了解一定的聽力技巧與策略是十分必要的。本研究的目的在于探討和研究信息推理策略在聽力理解中的作用，從而能為今后相關的教學與研究提供一些建設性的建議。

1. 理論依據

語言學習策略指學習者有意識或半意識的行為和心理活動，這些內外部活動有著明確的目標。一種目標可能是使語言知識和語言技能的學習變得更加容易，另一種目標是為了語言的運用或彌補學習者語言知識的不足（Cohen，1998）。O'Malley和Chamot（1985）根據認知心理學理論，將策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社交/情感策略。推理策略指學習者使用已知的文本或會話上下文中的信息判斷不熟悉的語言信息，或補充完成遺漏信息的能力和技巧（Vandergrift，1997）。推理策略作為認知策略中一項重要技巧，對語言學習起著促進作用。以往有關推斷策略的研究表明學習者會運用語法知識、背景知識以及上下文聯系來推斷語義與詞義；在交際中，對說話人的信息意圖和交際意圖進行推理，可以達到有效的溝通。

2. 實驗設計

2.1研究對象

本文研究對象是西安某高校10級非英語專業大學生2個教學班。將學生分成兩組，一組為實驗組，一組為對照組，進行為期兩學期的聽力教學實驗。對學生入學一周后進行一次聽力測試并將成績加以對比。實驗組和對照組在聽力測試中聽力成績基本相近，無顯著性差異。實驗期間，對照班正常地進行英語聽力課堂教學，而實驗班在課堂45分鐘除了完成相關的聽力材料外還要進行聽力推理能力的訓練，實驗班和對照班的任課教師由同一名教師擔任。

2.2研究方法和工具

調查采用問卷、訪談、期末成績分析三種方法。問卷分別在實驗前和實驗結束后進行，目的在于了解學生學習動機和推理策略使用的變化情況。一學年末考卷是從歷屆CET4考試題目中精選了30個選擇題和聽寫文章組成，采取百分制的計分方法，來測試學生他們的聽力能力。在為期一學年的推理策略培訓結束之后，利用統計軟件SPSS11.0對后測成績進行分析，結果表明推理策略的培訓對受試者的聽力水平的提高有促進作用。

2.3實驗實施

聽力培訓前，首先讓學生清楚使用推理策略可以幫助他們解決在聽力過程中所遇到的困難，從而使他們建立并逐步培養使用推理策略的意識；其次幫助學生進行信息儲備，即通過快速瀏覽相關的聽力材料對將要聽到的內容加進行適當的預測，從而幫助聽力學習者在接下來的聽力訓練中目標明確，加強注意力，降低聽力理解難度。

聽力培訓的整個過程中不斷地向學生灌輸利用語義搭配知識、上下文語境、背景知識、構詞法等知識進行詞義推理，并通過對已有題項的分析，提煉出將要聽到的內容的主要關鍵詞，從而對聽力理解內容的主旨大意有所準備，放松緊張情緒。

在培訓過程的后期階段，教師將逐漸讓學生自己完成聽力推理的整個過程，聽前讓學生自己進行預側，而教師以提問的方式進行把關，如果學生們的推測沒有錯誤或偏差，教師將不再做任何解釋，如果學生推理有錯誤，老師將幫助學生們分析并加以正確引導，排除干擾。

3.研究的結果和分析

3.1實驗前后實驗組和對照組的推理策略使用比較

實驗前、后實驗組和對照組學生聽力推理策略的變化。實驗前兩個教學班級班推理策略的使用無顯著性變化，然而實驗后實驗班與對照班推理策略的使用出現了顯著差異，這說明實驗班的學生在聽力理解中有意識的使用推理策略明顯高于對照班。由此可得出，經過為期一學年的推理策略培訓，學生逐漸意識到推理策略的重要性，并在平時的聽力學習中養成了使用該策略的習慣。在訪談中實驗組70%的學生表示自己在英語聽力練習時會自主對聽力題所涉及內容進行簡單而快速的進行推斷，從而有效地幫助自己集中注意力，緩解由于聽力理解“轉瞬即逝”這一特點所帶來的焦慮感，并且對于聽力理解的學習也有了興趣。

3.2實驗前后實驗組和對照組的動機比較

在實驗前的問卷調查和訪談中發現，實驗組和對照組的學習動機由強到弱依次是成績動機、個人發展動機、英語學習的興趣動機。這表明，學生在校學習英語的目的很大程度上不是因為自身對英語有興趣而愿意花費大量時間掌握英語，以便以后能夠運用英語進行有效的溝通交流，而只是為了能夠獲得一個英語成績。然而作為內在動機的學習興趣在學生聽力學習中發揮的作用很小。

實驗后的調查顯示，聽力動機強度的排序仍然沒有發生變化，但是實驗組的統計數據顯示學生內在興趣動機有了變化，興趣動機得到了一定的提升。結果表明通過為期一學年的聽力推理策略的訓練，實驗組學生能夠自主的運用推理策略幫助自己降低焦慮感，集中注意力，成功的完成聽力任務。而對照組的內在興趣動機變化卻無顯著性變化。本研究者認為聽力課內加強學生聽力推理策略的培訓，增強學生使用該策略的意識，對提高學習者英語學習興趣，滿足學生英語學習需求有著非常重要意義。

3.3實驗前后實驗組和對照組的成績相關性

實驗前實驗班和對照班的聽力平均成績無顯著性差異。經過訓練后實驗班的聽力平均成績出現了顯著差異。這說明實驗班的學生運用課堂中培訓的聽力策略的知識認真完成老師布置的聽力任務，聽力理解能力得到了顯著提高。實驗組和對照組的聽力成績和推理策略都有顯著性相關。而實驗組的聽力成績與推理策略的相關度明顯高于對照組。這也同時說明實驗組的學生能夠在聽力學習中有效的使用推理策略，輔助自己有選擇地排除干擾項，抓住所聽到內容的關鍵信息對語言材料的分析來推理即將聽到的內容，并做出正確的理解，最終不斷提高自己的聽力成績。

結束語

聽力理解是一個極為復雜的認知過程， 是一種最為困難的技能。學生往往由于聽力材料轉瞬即逝，而對聽力材料不能加以控制，造成焦慮，注意力無法集中，最終影響英語學習的興趣。教師在聽力理解的學習中有意識的培訓學習者使用推理策略，養成使用推理策略的習慣，有利于學生集中注意力，放松情緒，緩解焦慮，增強自信心，最終有助于學生聽力水平的提高。

※基金項目：西安工業大學教學研究項目“推理策略的導入對提高大學生英語聽力理解水平的相關研究”（11JGY21）

參考文獻：

[1] 劉潤清.外語教學中的科研方法[M].北京：外語教學與研究出版社，1999．

[2] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1995．

[3] 文秋芳.英語學習策略理論研究[M].西安：陜西師范大學出版社，2004.

[4] 李佳.英語聽力訓練策略與英語聽力能力的關系[J].淮北煤師院學報：哲學社會科學版，2002（2）：100－102．

[5] 徐盛桓.基于模型的語用推理[J].外國語，2007（3）.

作者簡介：楊華（1977-），女，碩士，講師，研究方向為外語教學。

（作者單位：西安工業大學）