《軍神》教學設計

一、深入文本，切身感受軍神毅力

1.通過初讀課文，我們了解到沃克醫生已經知道劉伯承是一位軍人，但他和一般的軍人又有不同，請同學們讀讀課文第2~5自然段，找一找哪些地方是一般的軍人做不到的，而他做到了？

2.劉伯承為什么不用麻藥？他是怎么想的呢？（出示：劉伯承想：“為了____，為了____，我不能用麻醉藥。”）

3.沃克醫生愣住了，問道：“你，你能忍受得了嗎？”劉伯承的回答只有一個字——“能”，從這平靜、簡短的回答中，你們體會到了怎樣的不簡單？

4.（映示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。）讀這段話你第一感覺是什么？用一個詞概括就是——疼，這是怎樣的疼呢？（錐心疼、撕心裂肺、肝腸寸斷等）

5.這段話中有一個“疼”字嗎？讓我們再自由地讀讀這個句子，當你讀到哪個詞語的時候，你的心為之一顫？

6.是啊！這可是沒打麻醉藥的72刀啊！劉伯承“一聲不吭”。

7.播放電影《青年劉伯承》片段，定格在“抓破白床單的青筋暴起的手”上。手術臺上的哪些情景給你印象最深？你又有什么感受？

【設計意圖】恰當地運用多媒體課件創設情境，能使學生受到更真切的感染，使語言學習豐富、生動起來。教師適時播放電影《青年劉伯承》的片段，使學生如臨其境，同主人公“親密接觸”，再讓學生把感受表達出來。然后再讀課文第4自然段，他們的感受也會隨之加深。

8.同學們，劉伯承這個沒打麻醉藥的手術可是做了整整三個多小時啊！

1刀，2刀，3刀，（引讀）年輕人一聲不吭……

40刀，50刀，60刀，（引讀）年輕人一聲不吭……

70刀，71刀，72刀，（引讀）年輕人一聲不吭……

【設計意圖】此時反復的引讀，學生與文本的主人公進行了一次又一次的跨越時空的心靈對話，學生的情有感而生，朗讀便水到渠成地達到了聲情并茂的境界，真正引導學生走出了文本，又走進了文本。

9.我們通過直接描寫的詞句走近劉伯承，讀出了他的勇氣，讀出了他的堅強。不過，課文對沃克醫生的神態和語言也作了細致的描寫，這是為什么呢？

①沃克醫生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？”（疑惑）

②手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖。他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來?！保P切）

③沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去?！保ㄅ宸?/p>

④沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”（驚訝）

⑤沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”（敬慕）

10.指導學生根據提示語分別讀好這些語句。師引讀：

①因為沃克醫生知道不用麻醉藥在手術中將要面對的巨痛，所以當劉伯承拒絕麻醉時，他驚疑地對劉伯承說——

②手術中，一向鎮定的沃克醫生也一反常態地雙手微微顫抖起來。因為他清楚地知道劉伯承所要忍受的煎熬，所以他關切地對劉伯承說——

③難熬的手術終于結束了，沃克醫生告訴劉伯承手術中他其實一直繃著一根弦——

④當劉伯承還能勉強一笑告訴他一直在數他的刀數時，他太驚訝了，他嚇了一跳——

⑤當劉伯承準確地告訴他三個多小時的手術一共72刀時，他再也忍不住了，他不禁——

11.手術中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人，沃克醫生也許碰到過，但能這樣一刀又一刀數清刀數的特殊病人，沃克醫生在此之前絕對沒有碰到過，太不可思議了，太神奇了，所以他不禁失聲喊道——（生讀）“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”

①想象一下，沃克這樣喊時，臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？（失聲）

②這段話連用了三個感嘆號，表達了什么感情？

③鋼板有什么特點？（堅硬）劉伯承的什么像鋼板一樣堅硬？（板書：意志堅如鋼）

④像他這樣堅如鋼鐵、毅力超凡的人才能稱之為真正的男子漢，真正的軍人，是軍人的驕傲！

12.正是劉伯承將軍的驚人表現，才使沃克醫生發出了這樣的驚嘆。沃克醫生的言行，也從側面烘托出了劉伯承將軍的驚人毅力和頑強意志，使人物形象更加鮮明地呈現在我們面前。讓我們再讀這句話。

【設計意圖】在這個過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，既加強了讀書的指導，又引導學生揣摩文章有特色的表達方法——側面描寫。然后再從部分又回歸整體，是“螺旋上升式”的回歸。至此，劉伯承這一軍神的高大形象在學生頭腦里就完全建立起來了。

二、拓展延伸，提升豐滿軍神形象

1.劉伯承文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美式機械裝備的國民黨軍隊；他千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。

2.人們對劉伯承還有很多尊稱：“編外參謀”“教書先生”“武神”等，每一個尊稱都有一個有趣的故事，請同學們課后上網查一查，找課外書讀一讀。

3.最后，讓我們牢牢地記住這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫——劉伯承。

【設計意圖】當學生意猶未盡時，讓學生課后搜集有關劉伯承的資料，既滿足了學生的心理需求，又體現了“課標”精神。（作者單位：南京市南化實驗小學）