主題單元教學思考

蘇教版國標本六上語文教材是圍繞主題來組織單元的。在“主題”的統領下，單元學習內容相對集中，學生的學習空間也相對開闊。主題單元的這種特質，從學的層面上來看，有利于豐富學生的學習經驗，拓寬他們的認知視野；從教的層面上來講，為教師從整個單元入手鉆研文本、組織教學提供了便利。簡而言之，主題單元的編排特點使教材的“例子”性能更為突出，使教學的目標更為聚焦。如何發揮好主題單元的“例子”教學功能呢？筆者認為，單元主題教學要注意把握整體，注重聯系。教師在備課的過程中，要注意發掘本單元課文間的共性特征和內在聯系，探尋文本內容與表現形式的契合點，既要讓學生讀懂課文“寫了什么”，還得讓他們了解課文是“怎么寫”的，以及“為什么這么寫”。要積極引導學生關注并學習文本的言語形式及表達方法，培育學生的語文意識，歷練學生的語文能力。下面試以本冊教材的第六單元“名人風采”為例，談一談對單元主題教學的認識與思考。

一、研讀“課標”，確立單元主題的教學目標

確立正確的教學目標是確保教學效率的必要條件。第三學段的閱讀教學目標有8條，教師要清楚掌握，準確領會，同時聯系教材特點及學生的認知實際來確立單元主題教學的目標。第六單元的四篇課文展現的是不同的人物形象，文本的表現形式也各有特色。在深入研讀課文的基礎上，我們再結合“課標”要求思考，“通過本組單元的課文學習，我們要讓學生在語文學習方面得到什么”，帶著這個問題再來研讀“課標”，認識也就逐漸聚焦了。于是，本組單元教學目標就清晰了：1.學習生字新詞，把握文本內容，感受人物形象，正確、流利、有感情地朗讀課文。2.品讀課文，體會文章情感，揣摩文章的表達順序，初步學習作者表現人物形象的基本方法。3.在生活中有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材，嘗試著寫一寫身邊的“名人”。4.讀一本《名人傳記》，開展一次“我眼中的名人”讀書交流會。這4條教學目標的確立，為主題單元教學明確了方向、明晰了方法。在目標的導引下，語文學習的“例子”功效得到了挖掘，學生的語文實踐活動得到了保障，單元主題教學的意義得到了體現。

二、研究教材，探尋文本內容與表現形式的契合點

該單元通過《給家鄉孩子的信》《錢學森》《詹天佑》和《鞋匠的兒子》四篇課文，分別為我們展現了巴金、錢學森、詹天佑、林肯這四位名人的感人形象和內在品質。細讀文字，我們可以感受到蘊藏在感人形象和可貴品質深處的是一個“愛”字：87歲的巴金帶病給孩子們回信，字里行間洋溢著的是一個仁者的風范，傳遞出的是一位長者對下一代的關愛；錢學森和詹天佑在不同的時代背景下，心系國家，犧牲個人利益，克服重重困難，取得了卓越的成就，表現了他們對祖國的摯愛；出身卑微的林肯，以自己的仁愛和正義征服了對手，成為美國歷史上最有作為的總統之一。四篇文章語言簡潔、樸素，事例具體、生動，是學生認識名人的很好的讀本，也是他們學習描寫人物形象的有效憑借。

同是表現名人風采的文章，在言語形式及表達方法上卻不盡相同：《給家鄉孩子的信》一文以書信的形式展開敘述，從容而舒緩的語言娓娓道來，給孩子以人生啟迪。《錢學森》一文按時間順序為我們呈現了錢學森心系祖國的心路歷程。作者主要是通過人物的語言和心理，來體現人物思想感情，塑造人物形象的。《詹天佑》一課通過對典型事例的具體描寫，表現了詹天佑是杰出的愛國工程師。《鞋匠的兒子》一課則通過參議員情感變化和林肯簡短而富有智慧的語言描寫，雙線交織，烘托出林肯的寬容大度、仁愛正義。根據文本的特點，教學中，我們既要讓學生對課文的表達主旨有清楚的了解，還應對作者的表達方法及表達形式有清晰的認識，從而實現“課標”第三學段閱讀教學目標：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”

三、研究學生，確立語文學習的生長點

本單元文本內容的閱讀對五年級學生來講沒有困難，通過讀書交流，文章所蘊含的情感和人物形象的特點，學生很容易把握。但結合學生的習作實踐，我們不難發現，這個學段的學生，大多對怎么表現人物特點，怎么塑造人物形象或認識不清楚，或缺乏有效的方法，以致下筆很難。鑒于此，“名人風采”單元主題的教學在學習字詞，讀懂課文的基礎上，教師可以引導學生將閱讀指向寫作，在讀中揣摩作者是怎樣寫的，在讀中辨析作者為什么要這么寫。讓學生從閱讀中領悟作者寫作運思的奧秘，從篇章結構中揣摩作者謀篇布局的匠心，從題材中琢磨作者是如何從眾多素材中選擇加工的，并從語言中體味作者遣詞造句的精妙。《給家鄉孩子的信》一文中那些流露著真情而富有哲理的語句以及書信的格式值得學生體味并積累；比較《錢學森》和《詹天佑》兩篇課文在表現主旨和表達方法的異同，有助于學生的閱讀思考走向深入；探尋《鞋匠的兒子》一課的擬題和選材背后的意蘊，則使他們能進一步體會到文題與內容、內容與主題間的聯系。這樣的閱讀，文本不僅僅是學生獲取信息的載體，它還是學生歷練語文能力的模本。在學生通過閱讀學習獲取到一些認識和方法后，教師可指導學生完成本單元的習作練習：三百六十行，行行出狀元。你知道家鄉有哪些“名人”？通過調查訪問，了解他們的事跡，寫一寫自己眼中的一位“名人”。利用主題單元的編寫特點，在閱讀教學中發掘文本的教學價值，豐富學生的語文素養；在社會生活中歷練學生的語文實踐能力，讀寫結合，提高學生的表達水平。這樣的單元主題教學，不僅開闊了學生語文學習空間，更為他們語文技能的形成提供了重要的幫助。

四、深化“主題”認識，豐厚“主題”內涵

主題單元對學生的語文學習而言不僅是個“例子，還應該是個“引子”。教學中，要以“單元”這個點來帶動“主題”這個面。教師要通過課內閱讀來點燃學生自主學習、自主探究的火種，激發、引導他們在社會生活中去豐富“主題”經驗，去深化“主題”認識，從而在學生的心田中，植入一些富有個人生活印跡的“主題”。一位名人就是一部厚重的書。通過對第六單元的學習，四位名人形象對學生產生了很大的感染，我們要以此為契機，引導學生去深入研讀他們，從他們的人生經歷中，從他們的卓越成就中，全面而深入地去感受名人的風采，去探尋“名人風采”的深刻含義。

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。主題單元教學只是為學生打開了一扇窗，我們要引導學生透過這扇窗，去領略無限的風光。編者通過一個個單元主題，將“知識與能力”“情感態度與價值觀”“過程與方法”的三維目標融合到一起。教學中，我們一定要把握好主題單元的特質，積極發掘單元主題教學的功能，引導學生在學習語文的過程中學會做人。

（作者單位：徐州市鼓樓區教研室）