高年級學生自主互改眉批初探

一、自主互改“把事情寫具體”

把事情寫具體是高年級學生習作的一個重點，但何謂“具體”？具體到什么程度？是學生習作的一大難點。六年級上冊《習作1》是寫假期中感受最深的一段生活經歷。我依托兩位同學寫的《偷西瓜》《釣龍蝦》兩篇習作指導學生自主互改。

瞭望四周，一個人也沒有，周圍極其安靜。再看看瓜田里，一個個圓嘟嘟的大西瓜正在向我招手微笑。我們卷起褲腳，擦掉臉上的汗珠，輕手輕腳地走進西瓜地里。我挑了一個又大又圓的西瓜，用手指彈了彈西瓜表面，一陣清脆悅耳的聲音鉆入了我的耳內。“啊，這個西瓜熟了，你們快來看呀，快點！”大家紛紛跑來。“啊，這個西瓜可真大呀，夠我們吃一頓了。”我們當中最強壯的小胖子說。說完，就把衣服脫下，再把摘下的西瓜放上去。我們來到一片陰涼的大樹下，把西瓜使勁朝地上一砸，“嘭”一聲，西瓜分成了好多大小不同的碎塊。小胖子趕緊挑了一塊最大的，三口兩口就吃掉了，嘴巴還不停地說：“真甜啊……”——楊靜《偷西瓜》

學生閱讀后交流閱讀感受。一個學生說：“用卷起、擦掉、走進、挑了、彈了彈等動詞把偷西瓜寫得很具體。”另一個學生說：“偷西瓜的過程寫得詳細，吃西瓜的過程也寫得具體。”我總結說：“這就叫把事情寫具體。再讀讀《釣龍蝦》，你有什么看法？”

我們帶了兩根桿子和兩條長線，我們剛好有龍蝦吃的肉，我們剛好在冰箱里找到了豬肉。我們出發了，我們來到了那個池塘邊放下桿子，我們把線系在了桿子上，把豬肉系在了線上，我們看見線在一點一點地動，我輕輕一拉，看見豬肉上面有四到五只龍蝦，不到一小時，只見我們已經釣到半桶了。

眾生點評說：“釣龍蝦的過程寫的不詳細。”有的說：“開頭一句是病句，‘我們’太多了。”有的說：“還可以寫寫釣龍蝦的心理、動作等。”

運用兩篇習作，學生在對比中自主發現何謂“具體”，什么樣的寫法才叫把事情寫具體。

二、自主互改“開頭”

六上“習作2”是寫父母關愛自己的事情。許多學生提起筆就寫父母關愛自己的一件或兩件事，寫完后，習作就結束了。其實，這樣的習作缺少開頭。在本次習作中，我利用學生習作評講，指導學生重點互改開頭。學生互改后，再讓全班同學進行修改開頭，現擷取部分如下：

母親給我的愛，就像夜晚的星星一樣，多如繁星。

人們常說：“父愛如山，母愛如水。”的確，父母的愛就像一股清泉緩緩流淌在我心間。

母親給予我無限的關愛，是母親用她的愛讓我看見病危時的一縷陽光。

在家中我天天會接受到不計其數的愛，雖然這些愛并不如山一樣高大、江海一樣寬廣，但就是這些如同水滴般的愛，讓我感受到了家庭的幸福、美好。

三、自主互改“環境描寫”

人物、情節和環境是小說的三個要素，讀小說，就要關注環境的變化。六年級《愛之鏈》一文中，有兩處環境描寫：“在一條鄉間公路上，喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來”；“餐館里面十分破舊，光線昏暗”。兩處環境描寫，襯托了喬依一家生活的窮困、窘迫。而在結尾一節，女店主告訴我們——一切都會好起來的！我在讓學生想象寫完“喬依醒來……”的習作時，滲透突出環境描寫的作用，須襯托出喬依一家好起來了。指導學生互改同伴在習作中對環境的描寫，就要突出環境描寫的作用。

幸福來了

喬依醒來后，看見窗外陽光明媚，小鳥在枝頭開心地唱著歌兒，外面的汽車聲連連不斷，街上人山人海，心情也好了很多。（學生眉批：環境描寫襯托了喬依當時的心情）而且，家中的生活環境也已經好了很多。因為喬依的努力，他找到了屬于自己的工作，衣著整齊地去上班，與以前貧困的時候簡直判若兩人。女店主開的店也重新裝修好了，（學生眉批：環境描寫襯托餐館不再破舊，顯得好起來了）前來吃飯的人絡繹不絕，女店主一個人忙不過來，就請了兩個人在餐館打工。喬依努力地工作，妻子的餐館經營得越來越好，家中居住的平房也換成了樓房。

教完老舍先生的《草原》一文，我要求學生展開想象，具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句所描繪的情境，為的是鞏固環境描寫的作用——描寫環境，襯托作者與蒙古族人依依不舍的情景。一學生習作如下：

蒙漢情深何忍別

太陽偏西，我們一伙人就要離開了。這時，蒙古族人拿來了一大包手抓羊肉和土特產送給我們，姑娘們還摘了一大把特屬草原的鮮花給我，我不禁為蒙古族人的熱情好客感動了。耳邊的風呼呼作響，不知是被風刮的，還是不舍離開？我們和熱情的主人都流下了淚。但天下沒有不散的筵席，我們還是要離開了。臨別時，主人和我們緊緊相擁，誰也不肯先離開。太陽就要下山時，主人才戀戀不舍的放開了我們，目送著我們離開。身邊的小草此時也似乎在為我們的離開而悲傷，顯得沒有生氣。此時的羊群也停下了追趕的腳步，靜靜地目送著我們一伙人。（學生眉批：環境描寫襯托出我們與蒙古族人的依依不舍之情）

四、自主互改“外貌、動作、側面描寫”

“生活中讓你欽佩的人一定很多，有的陌生人和你僅有一面或數面之緣，卻也給你留下了深刻的印象，請你選擇一個陌生人，用具體的事例反映你敬佩的原因，注意細節描寫。題目自擬。”以上是一篇習作的要求，顧名思義，指導學生互改外貌、動作、側面等細節描寫是本次習作的重點。于是我在欣賞環節中，出示了一組外貌、動作等細節描寫好的句子并交流好的理由：

老爺爺長得不高，身體十分瘦，他穿著藍色的外套和棕色的長褲，頭發蒼白，濃眉大眼，還留了一點兒小胡子。

——魏旭陽《令我欽佩的陌生人》

過了一會兒，有很多人上車來了。這時，上來了一位老人，他背了很多東西，可是，已經沒有位子了。車開了，那個老人在車子上站不穩，就晃來晃去，一會兒晃到這邊，一會兒晃到那邊，一個中年人看到這位老人總是站不穩……——熊尹夢

老師指導學生互改中，利用班級學生例文，進行互改。最后交流意見，進行全班評議。

令我欽佩的人

我會欽佩許多人，但是最令我欽佩的卻是一個和我只有一面之緣的陌生人，是他讓我學會了樂于助人，是他讓我學會了要在別人困難時伸出援手。

那是一個令人昏昏欲睡的夜晚，不幸而又可怕的事情發生了——車禍。（學生眉批：環境描寫暗示了車禍易發生）

當從上海開往高淳的夜班車快速行駛在高速公路上時，一輛裝滿煤的貨車攔腰撞來，悲劇發生了，有人失去了生命，還有的人受了傷。但我家人和我坐在后面，很幸運無一人受傷。可有一個到上海打工回家的婦人受了重傷，她身邊沒有親人。路上也沒有車，就在這生死攸關的時刻，一個陌生人，背上她就往醫院跑去，我隱隱看見他的腿正在流血，身上的衣服也被劃開了大口子，可那個陌生人還是盡自己的努力背著婦女向醫院走去。（學生眉批：對陌生人進行了不顧自己的動作描寫，無私的幫助別人。文中要對陌生人的外貌進行描寫）我還聽到眾人的夸獎：“這個小伙子真棒，你看他受了傷是吧，他還背婦人去醫院，我們過去幫幫他。”他，一個平凡得不能再平凡的陌生人，從此成了我的榜樣。（學生眉批：側面描寫眾人的夸獎，襯托陌生人的無私）

我要向陌生人學習，學習他舍己為人，樂于助人的精神。——邢旭陽

五、自主互改“遣詞造句”

修改習作遣詞造句是高年級學生在習作中必備的能力之一，在互改實踐中，可以把“遣詞造句”一并納入互改內容中。還以《偷西瓜》互改片段為例：

“這天下午，天氣十分炎熱。我們組織了一個“偷瓜團”一起去偷西瓜。大家戴著草帽，穿著拖鞋，哼著歡快的歌兒，沒過一會兒，就到達了目的地。瞭望四周，一個人也沒有，周圍極其安靜。再看看瓜田里，一個個圓嘟嘟的大西瓜正在向我招手微笑……”

生：“瞭望”是站在高處向遠處看，此時在瓜田里，不是往遠處看。

生：用“環顧四周”比較更準確些。

生：“這天下午，天氣十分炎熱”與下文“周圍極其安靜”有內在聯系，因為天熱，所以靜悄悄的。

生：“天氣十分炎熱”與“一個人也沒有”有著密切的聯系。因為天氣炎熱，所以四周一個人也沒有，為“偷瓜”創造了條件。

在系列主題式互改實踐中，一次一個互改重點，逐個突破，激發了學生的習作興趣，增加了學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會，他們在互相批改習作的過程中自悟遣詞造句、布局謀篇的效果，最后，使自己的語言文字能力得到實質提升。

（作者單位：南京市高淳縣固城中心小學）