“平等互動”中共享愉悅閱讀

如何有效地引導學生進行愉快的閱讀體驗呢？我以為要抓住“興趣的激發”和“榜樣的力量”。倘若我們在上述這兩個方面多做思考、肯花工夫，那么，語文閱讀活動中的“教與學”，就一定會有實實在在的成效！

下面，我就結合自己的語文教學實踐，從課內閱讀和課外閱讀“是什么”（知識論視角）、“有何用”（價值論視角）這兩方面，談談做法和體會。

一、課內，我們這樣“悅讀”

1.組織朗讀觀摩。化無聲的文字為有聲的語言，用口讀、用耳聽，口耳并用，能夠增加向大腦傳輸信息的速度。而語文教師有計劃地組織開展朗讀比賽活動，是學生非常喜歡的一種讀書形式。因為通過形式多樣的朗讀，不僅可以培養學生的“語感”，而且通過師生的互動朗讀，既提升了學生朗讀的興趣，又讓學生享受到讀書的快樂，尤其對班上后進生的仿效作用特別明顯。這樣的朗讀活動，可以在班級和學校中開展：有利于班級和班級之間競爭，年級和年級之間觀摩。特別是在學校“讀書節”期間，當我們聽到校園內書聲瑯瑯時，可以說是一種美的享受，也是一道靚麗的風景！

2.鼓勵同伴互讀。我們正在進行的同伴互讀是雙方得益，即所謂“共贏”。這種讀書方法的好處是：第一，互讀學伴自由選擇，雙方都“合得來”，在閱讀時就會有一種親切、輕松之感；第二，他們之間進行的閱讀活動，一定是以平視的心態互動有無，一定會是暢所欲言的一對讀書伙伴；第三，在教師的引導之下，同伴互讀其功用就不僅在于讀書，還會關聯到其他的一些科目和課外的積累。因此，就會既感受到讀書的快樂，學業也會同步提高。當然，我們在進行同伴互讀時，會有一個不成文的規定：當同伴互讀到一定階段，必須在班級內亮相、展示，這時全班各個同伴互讀小組都會奮勇爭先，力爭上游，顯示他們“共贏”的“能量”！

3.摘抄美文佳作。對小學生而言，摘抄是一種提高閱讀能力和寫作能力的上佳途徑。摘抄，就猶如蜜蜂采蜜，點點滴滴、日積月累，最終換回的是甜蜜的果實。在學生學會摘抄的基礎上，我再引導學生有所“思”，有所“悟”，將自己的點滴思考記錄下來，從而又提升了學生的鑒賞和評判能力。

4.打扮“思考之角”。一個班級精心布置、打扮美化各自的“思考之角”，可以說是班級思想、文化教育的主陣地，其前提是搞好圖書角的外觀設計。我們在“我給班級圖書角設計‘角徽’”和“獻給伙伴的一句讀書名言”的活動中，要求全班學生人人參與，從思考“圖書角”的功能，到自行設計“角徽”，再到評比“優秀圖書角角徽”，直至輪換使用“圖書角角徽”結束，人人都體現了自己的價值，人人都展示了自己讀書的思考。至于讀書的名言，可以是選摘，更鼓勵原創，我們的宗旨是：通過人人“手腦聯盟”，因地制宜、群策群力，化廢為寶，以最小的成本或不花成本來扮靚我們的“思考之角”！

5.躬行“師生共讀”。“師生共讀”，是讀書活動中的重要組成部分。“師生共讀”發揮著語文教師的榜樣作用，“師生共讀”激發著學生讀書的欲望！我與學生共讀了很多圖書，享受著沁人心脾的書香，感受到校園生活的美好，感受著師生平等的互動。其中，《英才是怎樣造就的》和《朗讀手冊》這兩本書，我們不僅師生共讀，還帶動了家長和學生的“親子共讀”。

二、課外，我們這樣“悅讀”

1.交流讀書心得。教學活動中，交流讀書心得的方式是多種多樣的：我們可以是“要好”的伙伴之間的口頭互動交流；也可以是參與省市乃至全國的讀書心得競賽活動，展示各自讀書的成果；還可以將自己的一本最喜歡的書贈送給遠在蘭州的小伙伴，并在書中夾上自己讀后寫的體會，與遠方的伙伴分享；我們還可以通過“鳳凰語文網”這個平臺，閱讀班上伙伴的讀書心得，再交流自己的讀書心得，以求將讀書的效用最大化……總之，讀書是一種思維的碰撞，讀書是一種心與心的交融。在讀書中，我們提升自我；在讀書中，我們享受快樂！

2.編輯專題小報。在課外閱讀中，我們每學期都要舉辦一次編輯專題小報的活動。雖然次數很少，且一般為五六人一個小組，但這同樣是學生非常喜歡的一種語文實踐活動。編輯一期專題小報，開始的時候是要經過一番“精挑細選”“東拼西湊”“取長補短”的過程。工序也是比較繁瑣的，學生要做到心中有數。教師也要適時做一個簡單的介紹：從圍繞專題，考慮一個新穎的報頭，并準備多篇文字稿，再到合理的圖文排版，直至抄寫、校對等環節，提醒學生一點都不能馬虎。學生就是在這樣幸福的“折騰”之下，不僅全方位享受著文字、排版等諸多能力的訓練，而且也在編輯專題小報的活動中，嘗到了分工、合作的樂趣。當他們的名字赫然出現在主編、文編、美編的精美框框內，那份成功的喜悅，只有他們自己才能咀嚼得到。當然，我們還要將這些小報，分批在班級“展板”上展覽，容大家慢慢品味、欣賞，供大家自評、互評。在此基礎上，我們還要進行多項“優秀小報”的評選，諸如：“亮麗報頭獎”“內容新穎獎”“排版創新獎”“圖文并茂獎”“文字編輯獎”“美術編輯獎”“咬文嚼字獎（校對）”等。

3.開展知識競賽。在幾十年的語文教學活動中，我一直注重從學生的實際出發，開展喜聞樂見的活動，尤其是開展語文趣味知識競賽活動，來豐富學生的語文知識，培養學生的閱讀興趣，引導學生博覽群書、博古通今，提高學生的語文水平。學生通過這樣的活動，還進一步地認識到：要掌握豐富的語文知識，就必須多閱讀，多和好書交朋友，這樣才能拓展自己的知識面，才能使自己的語文學習踏上“快車道”。竟賽活動的開展大大激發了學生閱讀的積極性，營造了課外閱讀的良好氛圍。

4.進行專題辯論。在專題辯論的話題選擇上，我們力求走“群眾路線”：從群眾中來，到群眾中去，由群眾評判取舍。所選的話題，學生一定是感興趣的，且有話可說。比如：談談“家長接送孩子上下學的問題”，說說“電腦游戲的問題”，議議“漫畫口袋書的問題”，講講“要不要上課外補習班的問題”……

進行專題辯論能最大限度地提高學生的語文水平，通過“短兵相接”“唇槍舌戰”，極其有效地訓練了學生的語言組織能力和語感。在辯論中，學生學會如何尋找到相關的資料，如何使自己“站穩腳跟”，憑借有力的證據，咄咄逼人的氣勢戰勝對方。這樣，不僅鍛煉了學生口語表達的能力，練就了膽量，真正體會到“臺上一分鐘，臺下十年功”的真諦，而且學生多角度、全方位思考問題的能力也得到了進一步的加強。

5.走進“跳蚤市場”。我們學校或年級里組織的所謂“跳蚤市場”，實為“淘書”活動，目的是為了營造讀書的氛圍，讓學生在淘書的活動中，既互享了舊書資源，又拓寬了學生的知識面，還在書本買賣的過程中，提升了自身的社交能力和經濟意識。這樣的淘書活動，通常是放在“六一”兒童節那天，或者“讀書節”活動中的某一天進行。這也是營造讀書氛圍的一種形式，只要組織得當，學生同樣是在書海中輕松、快樂地遨游。

6.享受“親子互讀”。我們以為“親子互讀”是最佳的聯系家長與孩子之間的一根紐帶，其作用主要在于：可以在相互之間平視的心態之下，感受讀書的愉悅和輕松，增進家長與孩子之間的感情。當然，“互讀”的形式也是多樣的：可以是家長讀給孩子聽，也可以孩子讀給家長聽。榜樣的力量是無窮的，而家長的力量同樣是無限的！試想：當一個孩子得到家長的肯定，獲得老師的夸獎，得到同學羨慕的目光，其喜悅之情真是無法言表的。

（作者單位：南通市通師三附小）