低年級學生識字存在問題的反思及對策

《語文課程標準》（2011年版）明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，”如今，識字教學已受到了越來越多教師的關注。本學期我試著從學生識字過程中存在的問題出發，分析學生產生各類錯誤的原因，并探究力求解決相關問題的教學策略。

一、生字偏旁顛倒或筆畫的方向相反

【問題】

在學生識寫生字時，經常會有幾個學生將生字偏旁的左右方向顛倒，或者將生字的部分筆畫寫反。

1.偏旁左右顛倒。如將“陽”的左耳旁寫在右邊，將“緊”寫成“”。

2.筆畫左右相反。如將“舟、向”的第一畫“丿”都寫成“丶”，將“當”上面的“”寫成“小”。

3.偏旁開口方向相反。如將“靈”上面的“彐”開口轉向右，將“區”的“匚”開口轉向左。

【原因】

學生出現此類錯誤，通常教師會提醒其多抄幾遍，再在班上反復強調，提醒大家以后注意某些關鍵筆畫的方向。但如果聯系醫學和生理學，有專家認為，與左右顛倒有關的能力是視知覺記憶能力。年齡較大一些的兒童雖然能辨別字母或者漢字偏旁的空間方位，但是由于他們記不住所看到的數字、拼音或漢字的形狀與位置，所以產生了顛倒的錯誤。

兒童識記生字主要是用眼睛加工文字符號的過程，而視知覺是隨著兒童的年齡發展而逐漸成熟的，其中視知覺對于左右方位的辨別能力也會隨著年齡的增長而發展。

【對策】

針對這種現象，我們可以進行有針對性的感知訓練，增強學生的整體協調能力。對于學生偏旁易混淆方向的現象，也可以進行有針對性的識記訓練，增強學生識記生字的能力。

1.利用直觀記憶的方法加強記憶。學習“小字頭”的生字，如“當、光”等生字時，教師可以在前面伸出手臂，雙手像花兒開放，讓同學們自己演一演，“當、光”的“小字頭”可以像花朵一樣開放；而“尖”的頭上則像小鳥張開翅膀。這樣，通過教師的演示和自己的動作，印象就會更深刻了。

2.進行有針對性的方向對比加強記憶。“舟、向”等生字的第一畫為“”，將之與“立、言”等生字對比，加強左右方向感。

3.編成朗朗上口的兒歌幫助記憶。可以幫學生編成一些簡單易記的兒歌，幫助學生更好地識記字形。例如，學習新偏旁“彐”“匚”時，可以編成這樣的兒歌“嘴巴朝左是橫山，嘴巴朝右三框兒”，讓學生熟讀成誦，這樣就容易記住生字的部件了。

二、同音字、形近字易混淆

【問題】

1.同音字混淆現象。在低年級學生識記生字的過程中，由于學生閱讀量有限，常常出現一字多用的現象，組詞或寫話時，只要出現了相同讀音的字，就到處使用，常常是張冠李戴，令人啼笑皆非。例如，將“冬天”寫成“東天”，“網吧”寫成“網巴”，“容易”寫成“容意”等。

2.形近字易混淆現象。低年級學生還常常將各類形近字混為一談，以致產生各種錯誤。例如，“廷、挺、延”區分不清，出現“廷長”“延直”等錯誤詞語；“較、轎、郊”區分不清，出現“較車”“比轎”等錯誤詞語；有些字則容易出現多筆或少筆現象。

【原因】

1.與學生接觸生字的頻率有關。漢字在使用過程中頻率不同，對學生的影響也就不同。出現率較高的生字，學生在使用中也就更容易出現。例如，“東”在文字材料中出現頻率較高，學生見的用的都比較多。而前面識記的生字也可能對后面的學習造成干擾，導致了錯誤的發生。因此，即使“冬天”的“冬”并不難書寫，但很多學生還是受先入為主的影響，將“冬天”寫成“東天”，出現類似的錯誤也就不奇怪了。

2.與兒童的認知心理有關。從學生的認知心理角度來分析，兒童辨認整個生字的過程都是先整體后細節的，也就是先記住字的大體輪廓，然后才是記住各個組成部分。因此，在學習初期經常會出現多筆、少筆的現象，更不可避免地造成了形近字的混淆。

【對策】

針對這些同音字或形近字易錯的現象，結合學生平時的練習，我建議在生字教學過程中可以使用如下方法：

1.組織開展多樣的閱讀活動，擴大學生閱讀量，增強學生辨別生字的能力。有專家研究證明，一個學生的課外閱讀量只有達到課本的4~5倍時，才會形成語文能力。而在班級開展多樣的閱讀活動，不僅可以帶領學生進一步識記更多的生字，更可以從課外書中獲取豐富的知識，發展學生的想象力，提升語文能力。在初步培養課外閱讀興趣的基礎上，由于學生見多識廣，對語言文字的駕馭能力有所提高，識記生字的能力也會得到相應提高，自然也就不會將“冬天”寫成“東天”了。

2.將生字教學與詞語、句子的學習相結合，隨課文識字，在語言環境中識字，賦予生字一定的語文意義。在蘇教版二上《識字8》中，學生要識記一組生字“包、飽、泡、苞、炮”。這一組生字表面上看很清晰，大多是標準的形聲字，聲旁表讀音，形旁表意思。但當時我并沒有急于告訴學生如何區分這些字，而是讓學生自己運用各種方法區分、記憶生字。同時，出示相應的鞏固兒歌，讓學生加深印象。出示填空如下：

抱泡炮跑苞飽

用手（），用足（）。有火是大（），草頭是花（），有食吃得（），有水是水（）。

這樣的趣味兒歌既調動了學生識記生字的興趣，又巧妙地將各形近字的特點進行歸類，增強了學生的識記能力，更幫助他們熟練區分了這一組難記的形近字。

3.制作生字比較卡片，巧妙帶領學生鞏固生字。識字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創造多種方法和途徑，提供漢字和學生見面的機會。在遇到比較難區分的形近字或同音字時，教師可提前制作出各種生字比較卡、詞卡，在課上帶領學生做語文游戲，引導學生正確區分形近字。同時，在課余時，也可以讓學生出示字詞卡，完成相應的語文游戲。如我出示“望”字卡，學生快速在相應的其他卡片中找出它的朋友，組成詞語“看望”“渴望”等；我出“忘”字卡，學生就找出相應的字組成“難忘”“忘記”等，以通過游戲的方式來幫助學生巧妙識字。

當然，任何一種教學策略都不是孤立的。作為一名語文教師，在教學中我們仍需靈活運用漢字的內在規律，正確把握低年級學生的心理特征，合理有效地選擇教學方法，使學生在輕松愉悅的氛圍中記住生字，正確理解字意，提高識字教學的質量。

（作者單位：南通市海安縣實驗小學）