《猴子種果樹》（第二課時）教學片段及教后反思

【教學片段】

靜心閱讀，自主探尋答案

師：同學們，上節課結束的時候，大家又提出了怎樣的一個問題？

生：為什么小猴子什么樹也沒種成呢？

師：是呀，答案在哪里？

生：（七嘴八舌）在課文里。

師：對，這個問題是我們自己提出來的，這節課我們就通過閱讀課文去探尋答案，解決問題。請大家先默讀課文的第2～8自然段，讀完以后勾勾畫畫，在文中尋找答案。（PPT呈現默讀要求。學生靜心閱讀，教師巡視，從旁指點）

小組交流，分享靜讀成果

師：同學們，我們在小組里交流交流，好嗎？因為什么原因，猴子拔掉了什么，改種什么？我們可以一種果樹、一種果樹來說，一種果樹、一種果樹來讀。你來說，我來讀，明白了嗎？（PPT呈現活動要求。學生小組合作交流，教師巡視并參與小組交流）

大組匯報，合作釋疑

師：哪一小組來說一說，什么原因小猴子要拔掉梨樹呢？

生：我來說一說。因為猴子聽了烏鴉的話，才拔了梨樹改種杏樹。

生：我來評一評，我覺得謝威勝說得是對的。

生：我來讀一讀，請大家看課文的第2自然段。（生讀）

師：我們發現了，很多小組當別人讀的時候，他們都在傾聽著、思考著。郭秋彤啊，你剛才讀得很好，你讀懂了烏鴉的話了嗎？

生：我讀懂了，烏鴉告訴猴子，梨樹五年才能結果，要它改種杏樹。

師：為什么要改種杏樹呢？

生：因為杏樹四年就結果了。它覺得要是猴子種好了，可以分給它一點。

師：啊哈，你已經猜到烏鴉的心思了。哎，這上面只寫了梨樹五年結果，沒寫杏樹四年結果，你怎么知道的？

生：它說“梨五杏四”。

師：“梨五杏四”什么意思？其他組知道嗎？

生：梨樹五年結果，杏樹四年就結果了。

師：你讀懂了烏鴉的話，“梨五杏四”是一句什么呀？

生：（齊）農諺。

師：什么是農諺？課前查過字典嗎？

生：農諺的意思就是鄉下人說出來的話。

師：農民伯伯從種地的實踐中總結出來的經驗。你們看，烏鴉說，“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？”有人讀懂嗎？

生：你不能種梨樹。

生：叫猴子不要種梨樹。

師：因為——

生：因為梨樹要等五年才能結果，杏樹四年就結果了。

師：趕緊——

生：趕緊把梨樹拔掉，改種杏樹。

師：你很了解烏鴉，你是烏鴉的知音。好，郭秋彤，你剛才讀得很棒！你來選擇一個人配合你讀一讀猴子的話，好嗎？（生分角色讀。然后各小組充分發表意見，讀說交流改種桃樹和櫻桃樹的原因）

師：剛才謝威勝說，猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹改種杏樹；夏梓涵說，猴子聽了喜鵲的話，拔掉杏樹改種桃樹；何永婧說，因為聽了杜鵑的話，猴子拔掉桃樹，改種櫻桃樹。同學們，我們總結總結，是不是都怪這些鳥兒多嘴，才讓小猴子最終什么樹也沒栽成的呢？（學生遲疑，有的搖頭，有的點頭）

師：同學們，我們再回顧小鳥們說的話。（PPT依次呈現，教師領讀）

師：你們看，“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三櫻二”，這些都是什么呀？

生：（齊）農諺。

師：農諺是農民伯伯種地總結出的經驗。看來，小鳥說的都是正確的。那到底是什么原因呢？

生：因為猴子沒有耐心。做任何事情都要有耐心，下定決心。

師：你怎么一下子就知道了？

生：請大家看課文的第2自然段，烏鴉的話，“梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”

師：真會讀書！烏鴉擔心猴子沒有耐心。

生：猴子應該先把梨樹種完再種杏樹，種完杏樹再種別的樹。

師：你真了不起，你幫猴子出主意了。

生：猴子半途而廢，所以什么樹也沒種成。

師：我們說猴子沒耐心，不能憑空說呀，我們要在文中找到依據呀。（PPT映示小猴子說的三句話——

猴子一想：“對，五年太長，我可等不及。”

猴子一想：“對，四年太長，我也等不及。”

猴子一想：“對，三年也太長，我還是等不及。”）

請大家讀讀小猴子說的話，看看你能發現什么。（生自讀3句話）

生：這里面都有“猴子一想”。

師：有沒有“想一想”“想了又想”？

生：（齊）沒有。

師：而是——一起說。

生：（齊）猴子一想。

師：是呀，根本沒有好好考慮！

生：猴子沒有下定決心就決定了一件事，相信別人，后來就一事無成。

師：是的，別人一說，“猴子一想”，它就改變主意了。你看，它沒有主見。大家看看還有什么也是相同的？

生：我可等不及。

師：看出什么呀？

生：沒有耐心。

師：是的。剛才馬存彥說得好，它沒有耐心。“耐”是咱們今天要學的生字。請大家把小手舉起來，和老師一起來寫。

創設情境，即時鞏固練習

師：當小猴子看到櫻桃樹也落葉了，什么樹都沒種成的時候，垂頭喪氣。現在，李老師就是小猴子（師做出垂頭喪氣的樣子），你想對小猴子說些什么呢？小組里先交流一下。（生小組交流，然后請一組匯報）

生：我想對小猴子說，你要有耐心，要有始有終。

師：謝謝你的提醒。

生：小猴子，你不能三心二意。做一件事一定要有決心，要把它做完。

師：我知道了，謝謝你。

生：你不能老聽別人的，自己想做什么就做什么。

師：哦，自己要有主見。

生：你要把這件事情干完再干另一件事，不能三心二意。

師：我們把掌聲送給他們組，好不好？（全班鼓掌）

師：同學們真了不起！這么好玩的童話故事，你們想不想演一演啊？

生：（齊）想！

師：故事太長了，我們可以選一個小段，分一分角色：一個人做小鳥，一個人做猴子，一個人讀旁白，另一個人可以做導演或者評價。先分角色讀一讀，讀好了再演一演。演得好的，老師請他們上臺表演，好嗎？（先小組表演，再請一組給先后上臺，戴頭飾表演）

師：（PPT呈現）第二年，小猴子又開始種果樹了。烏鴉看見了飛過來勸它……

回去以后，咱們把這個故事繼續編下去。說給爸爸媽媽聽，課后還可以小組之間表演表演。

【教后反思】

一、信賴，創造美好的境界

回顧《猴子種果樹》一課的教學過程，給我這樣的啟迪：信賴，往往創造出美好的境界。

良好的學習習慣，是學生后續學習的基石。二年級的學生，進入小學不到兩年的時間，很多的習慣，需要在教師的規范和激勵中逐步養成。相信學生，相信學生的能力，相信他們在教師的引導下，可以慢慢地成長起來。我們要做的就是信賴，促使他們健康地成長。

1.預習，二年級的學生也可以。“讀一讀，認一認，描一描，說一說”。經過一年級的語文學習，學生已經具有了一定的閱讀和識字能力，為他們二年級的課前預習提供了可能。在學生剛上二年級的時候，我們就給學生提出了這樣的預習要求。簡單易記的12個字，引領著學生課前大聲朗讀課文，自主認讀生字，描寫簡單易記的生字，看著文中的插圖說一說圖意。在預習基礎上的課內閱讀，學生更感興趣，參與性更高。

教學中，教師在板書課題時就提出：“種”是生字，誰能教大家寫一寫？在預習的基礎上，學生躍躍欲試，有的用“和”少一豎來記，有的按左右結構來記。因為預習，學生的閱讀更加胸有成竹，參與也更主動更積極；因為預習，學生的學習興趣更加濃厚；因為預習，學生的課堂學習更加扎實靈動。

2.質疑，讓閱讀目標更明晰。二年級學生課堂質疑，更多的是要引導學會質疑。好的質疑，為文本閱讀指明了方向。教師首先引導讀課題：讀了課題，你應該知道這個故事說的是誰干什么的事情。滲透讀文章首先要讀題目的閱讀方法。接著，教師引導質疑：這個時候，你的腦中出現了怎樣的小問號？因為已經有了一段時間的質疑引導，學生提出了下面的問題：猴子種了哪些果樹？猴子怎么種果樹的？猴子種的果樹長大了嗎？他吃到果子了嗎？學生能夠抓住“種果樹”去思考，去提問。閱讀一則故事，就應該這樣，學會讀題，學會帶著這些問題去閱讀課文，學生的閱讀目標明晰，閱讀更具方向性。第一課時結束時，教師引導：學到這兒，你的腦中一定又出現一個小問號了。引導學生提出：小猴子種了那么多的果樹，為什么最后什么也沒種成呢？

學會質疑，是一種邊讀邊思的閱讀習慣，它必將促進學生閱讀能力的提升。

3.默讀，不動筆墨不讀書。《語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱新“課標”）第一學段有“學習默讀”的目標。默讀，更能讓學生靜靜地與文本對話，更便于用心去體悟文本，與作者、與文中人物作心靈撞擊，被文章所表達的感情深深地感動。上面教學中，教師引導學生閱讀文本，通過自主閱讀，探尋答案。第一學段的目標是“學習默讀”。邊讀邊思的良好習慣需要一定時間的引導才能逐漸養成。所以，這里對于默讀的要求并不高，但教師特別提醒“勾勾畫畫”，旨在引導學生逐步養成不動筆墨不讀書的良好習慣。

4.合作，活動在規范中提升。新“課標”指出：“要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”在合作學習中，如何讓學生在現有理解的基礎上，更好地表達自己的閱讀理解，更好地與同伴交流？教師給出了合作交流的模式：“我來讀一讀，請大家看……；”“我來說一說，因為_______，猴子拔掉________，改種__________。”這樣的說話交流模式，是一種規范，也是促進學生表達能力提升的一種方式。因為有了這樣的“規范”，小組合作才能更加有效，大組交流也才能更加自由，暢達。在交流中，二年級的學生用他們特有的大膽與率真，用他們簡單的語言，真實地表達著各自的思想。低年級是語文學習的基礎，教師只有充分地相信學生，用低年級學生容易接受的方式去引導他們，用期盼的眼光靜靜地等待，一定能收獲成長的喜悅。

二、期待：聆聽生命拔節的聲音

語文課堂就是應該激發學生學習的自主性，引導學生在語文實踐中、在語言的浸潤與熏陶中獲得成長的喜悅，享受語文學習的快樂。

1.鞏固，目標在語文實踐中落實。語文教學也要清清楚楚，目標的清晰非常重要。《猴子種果樹》第二課時開始對第一課時的學習情況進行鞏固，用兒歌區別形近字“澆、繞、曉”，再用手指表示數字的方式，開展“把漢字送回家”的游戲。用手指表示數字，讓全班學生都參與到活動中，眼、腦、手并用，學生對這樣的游戲很感興趣，在游戲中鞏固了學生對于生字的掌握，也促進了他們學習興趣的提升。

第1自然段的填空練習，“澆水”“施肥”中有3個生字，讓學生在語境中實現了對生字的鞏固和理解。“提筆即是練字時”，練習中田字格的設計，也是對學生規范寫字的提醒。

學習完課文后，教師創設說話情境——“你想對小猴子說些什么”，對所學內容進行即時鞏固練習，引導學生進行片段表演，再現故事。表演是學生的天性，教師運用表演的形式，讓文本語言、故事的理解在學生的“角色體驗”中內化為自己的認識和語言，他們從“扮角色說”到“戴上頭飾演”，興趣盎然。

2.等待，興趣在自主活動中激發。讓每一個學生都參與到課堂學習中，關注課堂上學生的生存狀態和生命的成長，這是教師對于語文課堂的追求。語文課堂應該為學生提供語文實踐的舞臺。學生的自主活動，給了他們課堂學習更大的空間、更多的時間，真正地落實“把課堂還給學生”，變“講堂”為“學堂”的理念。課堂上，教師不急于追求答案，而是用“踢球”的方式，不停地將“球”踢回，引導學生閱讀文本，聯系上下文自主學習，讀懂課文。教師沒有“掌控”課堂，而是將選擇權還給了學生，“你剛才讀得很棒！你來選擇一個人配合你讀一讀猴子的話，好嗎？”教師所做的是激勵，是促進，是搭建平臺，讓每一個學生都參與課堂學習，讓他們在自主學習中個性飛揚。對于二年級的學生，教師更需要等待，在充滿期盼的等待中，學生的學習興趣得到激發，他們在課堂上始終處于積極主動的狀態。

3.理解，扎根于語言文字的品讀。《猴子種果樹》是一篇文字簡潔生動、描述趣味盎然的科學童話。新“課標”告訴我們，二年級學生應該能閱讀淺近的童話，對感興趣的人物、事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

語文的學習，只有根植于語言文字的品讀，才能夠彰顯其語文特質，這樣的生長，才頗具“語文味”。所以，課堂上安排了多次閱讀文本：朗讀、默讀、小組讀、大組匯報讀、表演前分角色朗讀，一次又一次的讀，讓學生對文本的理解不斷加深，走進小鳥兒們的心里，走近小猴子，去感受，去體驗。

課文寫了三個內容基本相同的段落，每個段落在語言表達上都隱藏著相同的結構：鳥兒怎么勸，猴子怎么想、怎么做。通過一次又一次地讀，學生已經能夠將課文中的句子印在腦中了。對于低年級的學生，或許我們并不需要過多地去分析、去講解，我們只需要給他們時間和空間，讓他們去讀、去想象、去表達、去參與活動。課堂上，教師抓住了猴子怎么想的句子引導學生進行閱讀比較，自主發現：“猴子一想”，說明猴子沒有多想，聽了就改變了主意，看來它沒有主見，沒有決心；“等不及”，足見猴子沒有耐心。從相同句式的品讀中，進一步走進課文的情感深處，讓對課文的理解扎根于語言文字的品讀中，用語文的方式促進學生精神的成長。

（作者單位：南京市南湖第一小學）