語文課堂需要“踢球”藝術(shù)

秋日的陽光灑滿辦公室，明媚而溫暖。李樹華坐在我對(duì)面笑意融融地?cái)⑹鲋恼Z文課堂故事，聲音柔和甜美，表達(dá)清晰暢達(dá)。

她說，出于好奇，她曾追隨世界杯，感受著那份狂熱，那份足球帶來的智慧和魅力。她也越發(fā)感到，球場上的林林總總和小學(xué)語文課堂有著許多相似之處。“踢球”是一門藝術(shù)，“踢球”的藝術(shù)不僅在足球場上，也應(yīng)存在于我們的小學(xué)語文課堂之中。

她說，其實(shí)，許多年來，為了聆聽生命拔節(jié)的聲音，讓課堂綻放智慧的花朵，她早就在尋求著、建構(gòu)著充滿生機(jī)、情趣和智慧的，如“足球賽”般的靈動(dòng)課堂了。

語文課堂需要“踢球”的藝術(shù)！

真是別出心裁！

我為之一振。學(xué)生時(shí)代，綠茵場上的疾奔狂呼，跌翻滾爬；世界杯中的龍騰虎躍，風(fēng)云變幻，瞬間，一幕幕，在我心頭閃現(xiàn)，迭印……暖陽下悄然襲來的倦意，頃刻如云煙飛散。我被她的故事吸引了，于是，邊聽她敘述，邊接過她遞來的書稿翻閱起來。

我與李樹華老師接觸不多，但早就耳聞她是一位執(zhí)著進(jìn)取、成績喜人的優(yōu)秀青年教師。同事們和領(lǐng)導(dǎo)都關(guān)心她、支持她，以她為團(tuán)隊(duì)的驕傲。前不久，王灝曉局長、潘文彬老師還熱情地向我介紹她的努力和成績，再三囑我關(guān)心她的成長。南京市教研室芮瓊老師告訴我：“很多年前就認(rèn)識(shí)李樹華老師了。當(dāng)時(shí)就覺得她是‘俏俏的’美女老師。十多年過去了，她依然‘俏俏的’。”“愛美的她上課，給我的感覺一直很美。”“美麗的旋律，美麗的圈畫，美好的情感印在兒童心中，也印在聽課老師心中。”

這位以“美”為追求的俊俏的美女老師，是如何把語文課堂與瘋狂的足球聯(lián)系起來的呢？她所主張的、實(shí)踐的、創(chuàng)新的講求“踢球”藝術(shù)的語文課堂到底是怎樣的一種課堂，能給我們以哪些啟迪和思考？于是，近兩個(gè)月來，一有時(shí)間，我就步入她的文稿，尋求答案。

不做“C羅”

2010年初夏，C羅這位令人矚目的足球巨星，在世界杯南非賽場上沒能成為拯救葡萄牙隊(duì)的“救世主”。網(wǎng)上分析，西班牙球隊(duì)是11人組成的整體，而葡萄牙則是1個(gè)C羅+10個(gè)球員。李樹華敏銳地感到“1+10”準(zhǔn)確地道出了葡萄牙隊(duì)南非敗北的緣由：C羅的個(gè)人技術(shù)是優(yōu)秀的，甚至魅力四射，但是，作為一隊(duì)之長，他基本沒有擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，反而把世界杯賽場變成了他展示自己球技的、浪射的舞臺(tái)。

由此，李樹華聯(lián)想到當(dāng)下的小學(xué)語文課堂，有多少優(yōu)秀教師成了語文課堂中的“C羅”：漂亮的板書，漂亮的朗誦，漂亮的大段獨(dú)白，環(huán)環(huán)緊扣的、滴水不漏的、漂亮的教學(xué)環(huán)節(jié)……課堂成了教師顯示個(gè)人才華的舞臺(tái)，學(xué)生被推到了觀眾席上，成了配角。她憂心忡忡：“C羅的失敗是可見的，而一節(jié)教師表演課的后果卻是無形的！”

作為市、區(qū)語文教學(xué)的佼佼者和領(lǐng)軍人，李樹華不屑做課堂中的巨星“C羅”！

芮瓊老師聽了李樹華的課堂教學(xué)后曾這樣評(píng)價(jià)：“李老師執(zhí)教的《荷花》一課，從兒童學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，從頭至尾沒有故意深挖文意而顯示教師的‘文化修養(yǎng)’，沒有故意侃侃而談而突出自己的‘文學(xué)功底’，也沒有為了課堂的‘熱鬧流暢’而將學(xué)生一牽到底。”

同行們都欣喜地看到，在李樹華老師的課堂里，她尊重學(xué)生的天性，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，依據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，教學(xué)趣實(shí)結(jié)合、張弛有度、寓教于樂。譬如，上《真想變成大大的荷葉》一課，她先后出示“雨滴圖”“魚兒圖”“蝴蝶圖”，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、聯(lián)想，感受雨滴靜靜地、美美地入睡的愜意；感受小魚游來游去的歡樂；理解“穿梭”的詞義，感受蝴蝶在花叢中飛來飛去的忙碌……為學(xué)生留下自由放飛遐想的空間，激起他們關(guān)注生活、熱愛生活的情感。她相信學(xué)生的潛能，總是著力引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。她的學(xué)生們看到圖片、聽到樂曲、讀到課題，頭腦里就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)問號(hào)。學(xué)習(xí)《長城和運(yùn)河》一文，學(xué)生問：“‘長城’是什么樣的？‘運(yùn)河’在哪里？這一課為什么把‘長城’和‘運(yùn)河’放在一起寫？”見到《雪兒》的課題，學(xué)生問：“‘雪兒’是誰？‘雪兒’是人嗎？她長成什么樣？”她總是尊重學(xué)生的不同意見和獨(dú)特感受。在《荷花》一課的教學(xué)中，她問學(xué)生：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那這畫家是誰啊？”當(dāng)學(xué)生們先后提出是“大自然、畢加索、種荷花的人、楊萬里”等等時(shí)，她不當(dāng)裁判員，不作簡單的肯定否定，而是引導(dǎo)學(xué)生各自述說理由，進(jìn)行推論。

有段時(shí)間，網(wǎng)上流傳“好作文標(biāo)準(zhǔn)”。李樹華見后搖頭長嘆，她說，“多高的要求啊！什么樣的學(xué)生才能寫出這樣的作文呢？”她撰文指出，“對(duì)于學(xué)生習(xí)作要求一味拔高的文學(xué)化傾向，是當(dāng)今作文教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。”“教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。不同的學(xué)生有不同的要求，要讓每一個(gè)學(xué)生伸手都能觸到誘人的‘蜜桃’；跳一跳，都能將那美味的‘蜜桃’攬入懷中。”

李樹華強(qiáng)調(diào)，“說真話、寫真事、表真情——這才是對(duì)學(xué)生作文的要求。”于是，下霧了，操場就成了她的“習(xí)作教學(xué)課堂”。她讓學(xué)生們?cè)陟F中或漫步或奔跑，感受霧的輕柔；緩緩地、深深地呼吸，體會(huì)霧的清涼；在花壇旁或俯或蹲，觀察花瓣兒上、草葉兒上晶瑩的細(xì)小水滴；放眼四周，遠(yuǎn)望沉浸在霧中的種種景物，欣賞霧的美麗與變化。然后，再回到教室里，自由誦讀熟悉的描寫霧的詩文，暢談霧中的見聞感受，創(chuàng)作“頌霧”的小詩。春天來了，她鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找報(bào)春的使者——金燦燦的迎春花、紅彤彤的梅花、淺黃嫩綠的柳樹葉芽兒，去傾聽春姑娘的絮語，體驗(yàn)自己心靈的共鳴。中秋過后，她與學(xué)生們一起去賞菊，共讀詠菊的詩句，感受菊的品格，一起到操場上撿樹葉、制樹葉畫、做書簽；下雪了，她帶著學(xué)生們到雪花飛舞的校園里，讓他們快樂地與自然對(duì)話……

這就是李樹華的課堂，一切教學(xué)活動(dòng)都為學(xué)生著想，都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，都為了學(xué)生的成長。在李樹華的課堂中，學(xué)生總是處于教學(xué)的核心位置。

近日，有報(bào)道說，皇馬輸?shù)魢业卤戎螅蝻L(fēng)自私的C羅成了球迷和媒體眼中的頭號(hào)罪人。西班牙體育心理學(xué)家帕特里西亞·拉米雷斯認(rèn)為，C羅的心理確實(shí)有問題。拉米雷斯說，“像他這樣驕傲而有野心的球員，迫切地渴望勝利是正常的，但這一目標(biāo)為他帶來了太多壓力，在比賽中，他無法達(dá)到最好的心理狀態(tài)”。

李樹華從來不做課堂中的“C羅”！

作為教師，特別是優(yōu)秀的教師，在課堂教學(xué)中，我們都不能做這樣的“C羅”。

堅(jiān)守本色

五星巴西隊(duì)在“世界杯”四分之一比賽中，因不敵荷蘭隊(duì)而黯然出局，淚灑南非。在分析華麗的巴西慘遭淘汰的原因時(shí)，有人說，華麗的巴西不再華麗，主要在于巴西隊(duì)摒棄了“藝術(shù)足球”，轉(zhuǎn)求實(shí)用，只重結(jié)果，沒有堅(jiān)守自身的獨(dú)特風(fēng)格。李樹華認(rèn)為，唯有在堅(jiān)守的前提下?lián)P棄、創(chuàng)新，在揚(yáng)棄、創(chuàng)新的過程中堅(jiān)守，才不至于喪失自我，才有可能華麗轉(zhuǎn)身，取得新的突破。她說，這樣的“堅(jiān)守”，“五星巴西需要，足球需要，小學(xué)語文課堂教學(xué)更需要”。

針對(duì)當(dāng)下小語界種種泛語文、非語文、假語文的現(xiàn)象，如，有人一味追求讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握課文的思想、知識(shí)內(nèi)容，把語文課上成了“品德課”“科技課”“旅游文化課”；有人著力突出“文學(xué)性”，大講“情節(jié)、構(gòu)思”“形象塑造”“寫作手法”，甚至鄙視、棄教非文學(xué)體裁的課文；有人片面強(qiáng)調(diào)“工具性”，滿足于在語文課上系統(tǒng)地灌輸語言、寫作知識(shí)，進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練……李樹華在論文中指出，這樣的語文課堂，這樣的語文教學(xué)，忽視了語文教育自身的特點(diǎn)和功能，失去了語文教育的本色，“最終會(huì)如巴西隊(duì)一樣，與期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)南轅北轍”。

小學(xué)語文課堂應(yīng)該“堅(jiān)守”什么？

李樹華用她的實(shí)踐告訴人們：在“育人為本”教育哲學(xué)思想的統(tǒng)領(lǐng)下，小學(xué)語文課堂應(yīng)堅(jiān)守以學(xué)生為本的立場，堅(jiān)守語文課程的特質(zhì)。為此，她始終致力于學(xué)生語文基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

2009年11月，李樹華作為建鄴名師外出送教。一堂美輪美奐的《九色鹿》把兄弟區(qū)的同行和南師大的大學(xué)生們都迷住了。特別是，她指導(dǎo)學(xué)生評(píng)論九色鹿，歌頌九色鹿的那段教學(xué)，引起了聽課者的極大興趣。

評(píng)論九色鹿時(shí)，她引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，通過品讀，認(rèn)識(shí)九色鹿的特點(diǎn)——“你是一只（____）的鹿”，而且要說清理由和依據(jù)——“因?yàn)椋╛___）”。歌頌九色鹿時(shí)，她鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用上述的句式寫一首小詩，大膽表達(dá)自己的感受。同時(shí)，又通過教師示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得詩句要力求簡潔，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用短語。同學(xué)們一個(gè)個(gè)興致勃勃地奮筆疾書……不一會(huì)兒，音樂聲起，教師在學(xué)生的歡呼聲中朗誦自己的詩作，一陣熱烈的掌聲后，教室里又響起了清脆的童聲朗誦，學(xué)生一個(gè)個(gè)放聲誦讀著自己創(chuàng)作的詩句，那份專注，那份激情，令人神往心醉。

南師大博導(dǎo)吳永軍教授在研討時(shí)連聲稱贊這堂課“彰顯詩意，訓(xùn)練扎實(shí)”。他特別指出，“比方說，‘九色鹿啊，你是一只____的鹿，因?yàn)開____’，這個(gè)不得了！這句首先訓(xùn)練了‘獨(dú)白語’，就是圍繞一個(gè)劇情一個(gè)主題，連續(xù)說幾句。其次，還訓(xùn)練了‘論證’，提出觀點(diǎn)后，用論據(jù)證明。這樣的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生語言文字能力，包括感悟、體驗(yàn)、情感，也訓(xùn)練了論辯性思維，即理性思維。”同時(shí)，吳教授還指出，“李老師在這里指導(dǎo)學(xué)生用小詩贊美九色鹿，給了學(xué)生以仿寫的范例，既彰顯出一種詩意，又有利于學(xué)生內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。”吳永軍教授是一位成就卓著、廣有影響的課程與教學(xué)論專家，他的點(diǎn)評(píng)中肯精辟，能引領(lǐng)我們走向李樹華課堂的深處，使我們更懂得李樹華。

多年來，李樹華不正是這樣“堅(jiān)守”的嗎？在課堂教學(xué)中，她總是這樣力求把語文課程的詩意和訓(xùn)練，把人文性和工具性完美地統(tǒng)一起來，“讓學(xué)生的精神成長在語言的方式中進(jìn)行”。

平日，每次備課，她總是深入鉆研文本，力求找準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)，或從明確的目標(biāo)開始，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、想象；或從組織多方對(duì)話切入，點(diǎn)燃情智生長的火花；或發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的功能優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生與文本、同伴、老師對(duì)話。每上一節(jié)新課，她至少安排5～6分鐘，讓學(xué)生自己讀書，主動(dòng)地、充分地接觸文本。教學(xué)中，她注重指導(dǎo)學(xué)生整體把握文章脈絡(luò)、知識(shí)要點(diǎn)和關(guān)鍵詞句，并學(xué)習(xí)運(yùn)用畫結(jié)構(gòu)圖的方式使之在頭腦中明晰起來、立體地呈現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生想不明、說不出的時(shí)候，她常用語言、表情乃至肢體表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生想象。在學(xué)生們各抒己見、侃侃而談以后，她又常常根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，即席整理成一首首小詩，讓學(xué)生通過誦讀，感悟，積累，發(fā)展語言。

關(guān)注“踢球”過程

前幾天，《現(xiàn)代快報(bào)》報(bào)道了幾位運(yùn)動(dòng)健康心理專家對(duì)賽場屢敗的C羅所作的心理診斷。在一位中國的專家看來，C羅是一個(gè)心高氣傲的球員，“這類球員，求勝欲旺盛，因此，他們會(huì)把過多的注意力放到了關(guān)注結(jié)果本身上。”

不屑做“C羅”的李樹華曾在一篇文章中寫道：“在語文課堂上需要“踢球”的藝術(shù)。它指的是教師在課堂上不急于尋找自己所要的答案，而是引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探尋答案的過程，在老師帶領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，不斷完善回答的內(nèi)容，不斷經(jīng)歷思維的碰撞。”“正如足球賽場，不僅僅從比賽結(jié)果中獲得成功的愉悅，更從比賽的過程中享受足球。”

基于這樣的認(rèn)識(shí)，李樹華在語文課堂中，總是讓自己首先是“球員”，與學(xué)生一道“踢球”，同時(shí)，還努力當(dāng)好“隊(duì)長”“教練”和“中場指揮”，她努力發(fā)揮自己的作用和優(yōu)勢(shì)，帶給課堂無限的創(chuàng)意，成為學(xué)生的精神領(lǐng)袖、課堂的組織者和靈魂，她努力為學(xué)生搭建活動(dòng)、對(duì)話的舞臺(tái)，營造積極的氛圍。在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織各種合適的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇各種適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。于是，在她的課堂里，學(xué)生始終處于一種積極思維、和諧互動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)之中。

她的學(xué)生們都忘不了那一節(jié)節(jié)生動(dòng)有趣的語文課——

《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，上課伊始，李老師出示小駱駝圖片。畫面上小駱駝得意地昂著頭。老師說，“小駱駝為什么要感到自豪呢？上課時(shí)，不少同學(xué)提出了這個(gè)問題。這節(jié)課，我們自己去讀懂課文，解決這個(gè)問題，好嗎？”同學(xué)們一個(gè)個(gè)自信滿臉，“多好玩的小駱駝啊！它為什么會(huì)感到自豪呢？得好好讀讀課文，我們一定能弄清楚的。”

《可愛的草塘》，同學(xué)們帶著問題，聆聽李老師配樂朗讀課文。老師的聲音好美啊，時(shí)而舒緩，時(shí)而悠揚(yáng)，領(lǐng)著大家來到了美麗的草塘：眼前是歡跳的魚兒，遠(yuǎn)處是滾滾的草浪……

《雨點(diǎn)》，李老師以“現(xiàn)在，我們每個(gè)小朋友都是雨點(diǎn)了”，引導(dǎo)同學(xué)們背誦。于是，大家真的就成了一個(gè)個(gè)“小雨點(diǎn)”，在池塘里靜靜地睡覺，在小河里快樂地奔跑……甜甜的讀書聲營造著詩的意境。

《司馬光》，李老師隨手一畫，寥寥幾筆，黑板上頓時(shí)出現(xiàn)一口大水缸。同學(xué)們齊聲驚呼：“這么大啊！”“掉進(jìn)去準(zhǔn)沒命啦！”……帶著驚詫，帶著擔(dān)憂，帶著期待，大家翻開了課本。

《小松鼠找花生》，課前，李老師帶著全班同學(xué)做好小松鼠、小蚯蚓的頭飾。上課時(shí)，同學(xué)們戴上頭飾讀書、表演，教室里一片沸騰，成了迷人的童話世界。

《灰椋鳥》，有同學(xué)問，“一開始還是一小群、一小群地飛過來，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林”，這一段中為什么用“投”而不用“飛”？“是啊，為什么不用‘飛’呢？”李老師將“球”又“踢”回給了同學(xué)們，讓大家充分地思考，討論，最后找到答案：因?yàn)榛议ｘB歸心似箭，它們迫切地想回到自己幸福的家園，用“投”表現(xiàn)出了鳥兒們迫切的心情。

《我只要第三層》，準(zhǔn)備好了就在小組里講故事。比比、評(píng)評(píng)，誰講得最好就評(píng)誰為故事大王，他就能獲得李老師親手做的大紅花。

《霧凇》，霧凇是什么樣的？霧凇是怎么形成的？同學(xué)們一邊讀書一邊勾畫，讀到動(dòng)情處畫幾道浪線，寫幾句感慨，然后各自找好朋友，兩三人一群，四五人一組，交流補(bǔ)充，討論爭辯。

這就是李樹華的課堂，在她的組織、引領(lǐng)、激勵(lì)下，學(xué)生或默無聲響地閱讀；或搖頭晃腦地吟誦；或合上書本思索，全神貫注地傾聽，思接千里，放飛遐想；或在小組、在全班發(fā)表見解、抒發(fā)感受、進(jìn)行辯論；或戴上頭飾、入情入境、繪聲繪色地表演課文……現(xiàn)代教學(xué)研究表明，只有那些給兒童足夠自主空間的、足夠活動(dòng)機(jī)會(huì)的，讓兒童以適合他們的方式主動(dòng)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展。李樹華所追求的、實(shí)踐的語文教學(xué)不正是這樣的教學(xué)嗎？在她課堂中，學(xué)生們讀時(shí)的專心致志，思時(shí)的癡迷入神，說時(shí)的興趣盎然，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程時(shí)的那份自覺、主動(dòng)和愉悅，不正是我們長期孜孜以求的理想狀態(tài)嗎？

我十分贊賞、十分推崇李樹華研究、建構(gòu)的“踢球”藝術(shù)課堂。可李樹華卻說，在課堂里的“踢球”藝術(shù)不是她的首創(chuàng)。最早聽到課堂“踢球”，是在20世紀(jì)90年代的五老村小學(xué)，特級(jí)教師陳義鑫在一次講座中談到了“踢球”的藝術(shù)，她聽后感觸極深，很受啟發(fā)。從那以后，她十分注意在課堂中尋求動(dòng)態(tài)生成的“踢球”契機(jī)，進(jìn)而，努力學(xué)習(xí)、修煉，不斷提升自身素養(yǎng)，堅(jiān)持研究課堂“踢球”藝術(shù)。

在她看來，佇立改革潮頭、創(chuàng)造前行的新秀、名師和專家們的課堂中、文章里，都飄溢著濃郁的“踢球”藝術(shù)氣息。孫雙金的課堂情智同構(gòu)共生；竇桂梅的課堂飽含生命激情；潘文斌的課堂實(shí)在靈動(dòng)、充滿濃濃“語文味”；薛法根的課堂猶如足球場，老師運(yùn)籌組織、實(shí)踐參與，引領(lǐng)學(xué)生既主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，又悉心總結(jié)提升。還有，靳家彥、聶永春、劉志春、楊新富、胡明艷、宋運(yùn)來、李響、劉荃……一位位得風(fēng)氣之先的特級(jí)教師；還有，執(zhí)教《金子》的、《小企鵝》的、《火燒云》的，執(zhí)教《賣火柴小女孩》的、《我的戰(zhàn)友邱少云》的……眾多創(chuàng)造出一堂堂精彩課例的省內(nèi)外同行。還有，德高望重的前輩鄧惠如校長，牛桂生老師，他們的愛心、大氣和豐厚，執(zhí)著、堅(jiān)毅和開拓，都深深刻在自己心上。李樹華十分敬重這些“擁有大智慧的教育人”。正是從他們的課堂里、文章中，李樹華努力汲取著智慧，不斷提升自己的“踢球”藝術(shù)素養(yǎng)，逐步形成了自己的教學(xué)主張和獨(dú)特的課堂風(fēng)格，贏得了廣大同行和專家的贊譽(yù)。

大家夸她的課堂，“是美的畫面，在學(xué)生自主中、互動(dòng)中，讓人聽到了花開的聲音。這是教師的‘至誠之心’營造的。”

大家夸她的教學(xué)，是“用語文的方式促進(jìn)學(xué)生精神成長”。

我好羨慕李樹華的學(xué)生們，能有這么一位愛你們、懂你們，為了你們成長，堅(jiān)持執(zhí)著研究課堂“踢球”藝術(shù)的老師！

真想回到迷戀“踢球”的孩提時(shí)代，在“至誠至美”的靈動(dòng)課堂里重當(dāng)一回學(xué)生。

（作者單位：南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所）