增強練字意識 講究書寫效果

一、（2011年版）語文“課標”的一個重點、亮點

強調加強小學生的寫字教學，是2011年版“課標”的一個很明顯、很突出的重點、亮點。關于寫字教學，2011年版語文“課標”除了在“總體目標與內容”和“學段目標與內容”部分作了明確的規定以外，在“實施建議”中的“具體建議”部分，對寫字教學不僅提出了許多具體的建議，而且具體、明確地提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”

我們仔細閱讀“建議”的這一段文字，對照過去歷次的大綱和修改前的“課標”，感想頗多。2011年版“課標”（以下簡稱新“課標”）對于寫字教學的建議，非常具體，非常到位。我們說，對于寫字的重視程度和要求的具體已經達到了“無以復加”的地步了。

關于新版“課標”的宣傳已經快一年了。許多相關機構為了貫徹、落實，紛紛舉辦培訓班和教研活動，甚至新“課標”的解析與教學指導書也已經紛紛出版了。形勢總的是喜人的。但是，據我們平時與第一線教師們的交談，到課堂上去看課，以及參加某些較具規模的教學展示和大賽活動，所見、所聞，形勢并不樂觀。許多課“依然故我”，看不到新“課標”的亮點；有的課雖然留下少量時間讓學生書寫，但學生練字的效果并不理想。這些情況說明，新“課標”的一些基本精神和亮點如何成為廣大教師家常課上的亮點，還有一個過程。

二、要增強練字意識

新“課標”在“具體建議”中提出：“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”這句話是對師生的要求，相當重要。“意識”，是指“對某一問題的認識和重視程度”。（《現代漢語詞典》）教師所有的教學行為都是由他的教學意識所決定的。學生的練字意識則來自于教師有意識的引導。所以，要落實上述要求，關鍵在于增強教師的練字意識。

對于新“課標”提出每天語文課中安排10分鐘，用于指導學寫字這一建議，大家的意識如何？據調查了解：許多同行對于這一建議，竟然未聽說過，緊接著思想上產生了一個問號：每天語文課10分鐘，有這個必要嗎？你說，這樣的思想疙瘩不解決，行動上能自覺地、想方設法去貫徹執行嗎？

我們認為，“課標”中提出每天的語文課中安排10分鐘，讓學生當堂練字，這種明確的要求是很有必要的——

第一，它是回應時代的需要。信息技術的迅猛發展，引起了人們交流方式、學習方式的變化，學生書寫能力被忽視。中國人忽視書寫、“提筆忘字”的現象，甚至已經引起了國際媒體的關注。為了弘揚民族優秀文化，提高未來國民的素質，教育部專門發了文件——《關于中小學開展書法教育的意見》。

第二，它是面對現實的需要。中國教育學會一項權威調查表明：中國小學生漢字書寫情況越來越差，漢字書寫出現了危機。讀了這份調查報告，我們的心情非常沉重。針對這種狀況，采取有效的措施，是非常必要的。

第三，課堂返璞歸真的需要。新課改以來，成績喜人，有目共睹。但在改革的過程，也不可避免地出現了一些新的情況。如反對“滿堂灌”，倡導“啟發式”，又出現了新的“滿堂問”；倡導“合作學習”，出現了種種“合而不作”的現象；提倡多媒體教學，課堂上就令人眼花繚亂，等等。所以，有同志發出呼吁：課堂教學要“返璞歸真”。“歸真”，歸到哪里去？重視書寫，加強書寫，是必然的選擇之一。如低年級語文教學，識字、寫字是重點，把課堂上學生書寫的時間還給學生，這是常理所在。保證學生寫字時間，這才是歸到了低年級語文教學的真實面貌。課堂上保證了書寫的時間，那些花里胡哨、毫無實效的東西必須也必然淡出課堂。

第四，它是學生實際書寫的需要。只要你做有心人，做一點具體的研究，你就會發現：當今環境下，學生識字并不是太難的，而寫字，特別是寫好字，是要下工夫、花時間的。不信你自己可以當一回小學生，親自寫一寫，體驗體驗。寫字的重要性和具體要求，在新“課標”的相關部分，可以說已經說得夠多的了，但到了課堂上怎么落實？時間是個常數，是個很現實的問題。沒有時間保證，一切都成空話。“課標”的“建議”以數字表明，提出了明確要求，這樣人人皆知，教課的人，聽課的人，評價的人，甚至包括學生，評課都有了一個明確的尺子。這一明確的建議勝過了多少抽象的、空洞的說教。我們為這種明確的表示叫好！

三、要講究練字效果大有文章可做

思想意識上的問題解決了，還得解決實踐中的問題。明確、甚至硬性規定課堂上每天留10分鐘讓學生練字，這樣做并不難。但留下了10分鐘，能否達到預期的目的，收到預期的效果，則又是另一碼事。“建議”提出“講究練字效果”，這一點很重要。講究實效，大有文章可做。

這里必須指出：粗粗地看“10分鐘”練寫，好像很簡單，但具體想想，問題并不簡單：第一、第二、第三學段，一到六個年級，學段不同，書寫工具不同，書寫用的練習本不同，特別是學生年齡特點不同，學生的書寫基礎不同，與之相聯系的語文課的教學內容和要求不同，為了練字效果，很有必要分別進行研究。這里，我們不妨以低年級為例，就幾個主要問題“講究”一下——

第一，從課時整體出發，有序分步落實。一般情況下，低年級一篇課文要用兩個課時完成教學任務。從識字、寫字來說，其目標很明確：課后生字表上安排的字，一般七、八個左右。這些字要求“會認、會寫”。這里的“會寫”，不只是一般的學會抄寫，還要達到會默寫的程度。為了有效達到要求，必須從兩個課時中的兩塊書寫時間的整體上來設計、安排，有序落實：第一課時的10分鐘，要在認真讀漢字、初讀課文的基礎上，重點認清、記憶字形結構，把字寫端正。第二課時的10分鐘，要在第一課時的基礎上，進一步復習生字，閱讀課文，書寫的重點是：記憶字形，達到隨堂默寫的要求。具體地說，在下課之前，教師要收好學生的默寫本。

總之，對于一篇具體的課文來說，必須從兩個課時的整體上來把握、設計、安排書寫的內容和要求，循序漸進，逐步達標。只有這樣，才能有效達到預期的目標。如果兩塊書寫時間孤立地進行，就事論事，為書寫而書寫，那是很難收到預期限效果的。

第二，以學生練寫為主，教師有效指導。“建議”提出“在教師指導下隨堂練習”。學生書寫，教師必須發揮主導的、指導的作用。應該指出：這“10分鐘”要以學生動筆練寫為主。教師要講究教學藝術，通過多種方式，（包括運用多媒體）有效指導：

（1）面向全班的集體指導。教師備課時要對所有要求寫的字進行分析，突出少數有難點的字，或板書示范，或借助多媒體課件，引導學生觀察、辨析，要言不繁，點到為止。寫字要多練，但每一遍的練寫教師都要有不同的要求。如在第一課時的10分鐘里每個字寫三遍，必須這樣：第一遍，要求仔細看清字形的間架結構，再寫；寫完后，與范字比較比較，找出優缺點，再寫第二遍，第二遍一定要比第一遍寫得好；寫完第二遍，再記一記字形，而后寫第三遍。這樣，每練一遍都有一遍的要求和效果，而不是有手無心地隨意寫寫，敷衍了事。對學生書寫的姿勢也要提出明確而具體的要求，因為學生書寫姿勢正確與否，直接關系到他們的身體健康，教師指導時要始終關注學生書寫的姿勢。

（2）面對個體的具體指導。在學生書寫的過程中，教師要行間巡視，進行面對面、手把手地指導。多多表揚有進步的學生，對那些有困難、有缺點的學生，包括坐姿不端正、握筆方法不正確的學生，進行個別的指導。有經驗的教師手里會拿著紅筆，當場給進步的學生批改：寫得好的，給打個“☆”；個別難寫的字，當面給他寫一個范字，這對學生的鼓勵是很大的。

第三，從教學實情出發，靈活安排時間。“建議”要求每天安排10分鐘讓學生隨堂書寫。這樣標明，首先讓大家重視課上的書寫，我們認為這是十分必要的。但課堂教學的實際情況又是很復雜的。每次練寫，是不是多1分鐘或少一分鐘就不行呢？恐怕不能這樣刻板、機械地理解和執行。我們認為：在確保有效達標的原則下，至于具體教學時間的安排可以適當靈活、機動。比如，有的教師改革教學，采用“識寫結合”的辦法，即教學生認識一個字，立馬就指導學生書寫。這樣，把每節課集中練寫的時間分散使用，這是一種好的辦法。比如，因為某課教材內容的特殊情況（包括有的課文生字很少）。對于一堂課來說，書寫的時間少了幾分鐘或多了一點時間，也是應該允許的。再比如，一定階段，教師根據學生書寫的實際情況，集中用一堂課40分鐘，對某一批字，進行講評，抓住規律性的某些字進行指導練習，也是需要的、有益的。（個人建議：新“課標”中的“建議”改為“10分鐘左右”，留有余地，可能更好一些）

第四，關注學生書寫過程，發揮書寫多元功能。“建議”提出：“練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。”學生練寫字，直接的目的，當然是為了寫好漢字。為了學生能規范地寫好漢字，教師當然要從多方面進行具體的教育和指導，包括對待書寫的態度、堅持書寫的意志、觀察字形特點的能力、欣賞書寫的審美過程，等等。這些都是書寫的育人功能。學生書寫，絕不是簡單的技能、技巧的問題。教師有這種意識，學生練字就會收到多元的效果。總而言之一句話：我們的寫字是為了育人。

四、“打鐵還靠自身硬”

說一千，道一萬，要提高學生寫字的質量，歸根到底，還是靠教師自身的語文基本素養、漢字書寫的基本功。教師自身沒有相關的、相當的素養和基本功夫，沒有親身練習書寫的體驗，就不可能體會到學生書寫過程的甘苦和難易程度，在寫字指導中，就不可能規范地示范，不可能準確評價學生書寫的優劣，這樣的教師教學生書寫，總是“口上談兵”“隔靴搔癢”。這一點，許多同行們有共同的感受。

可喜的是，許多地方和學校的領導已經開始意識到這個問題，他們創造了不少行之有效的經驗。比如舉行寫字教學的培訓班，就是一個好辦法。又比如，有的學校以校本培訓為主，能者為師傳、幫、帶，收效明顯。還有的學校，要求教師備課時備寫字，給教師每個人發一本田字格本，要求教師教學生寫什么字，自己先練什么字，學校有專人定期檢查、指導。學用結合，簡單易行，這種辦法頗受歡迎。

（陳樹民，著名特級教師，原江蘇省小語會會長）