教學即生活

陶行知是我國“五四”運動以后最有影響的教育家之一，他的“生活即教育”“社會即學?！焙汀敖虒W做合一”思想迄今為止仍然在教育界閃爍光芒對小學語文教學的啟示更為深遠。

一、聯系生活實際趣味教學

社會是個大課堂，生活是本教科書。陶行知認為課程內容應該是以生活為中心的活的知識，沒有以生活做中心的書本是死書本。他認為，整個社會都是生活的場所，因而也都是教育的場所?！爸袊鴤鹘y的教育內容是以文字為中心，是與生活脫離的無用知識為中心，不能真正培養人的生活能力”。小學語文教學要引導學生從自己的生活出發理解文章內容。

生活中處處有語文，使學生感受語文的趣味和作用。漫步街頭，各種廣告詞比比皆是，留心觀察，不難發現廣告中刻意的錯別字不勝枚舉。當我和同學們一起走上街頭，挨個檢查各個廣告詞，讓人愕然。山地車的廣告是“騎”樂無窮；眼鏡的廣告是一“明”驚人；驅蚊器的廣告是默默無“蚊”；網吧的廣告是一“網”情深；鋼琴的廣告是“琴”有獨鐘；熱水器的廣告是隨心所“浴”……學生通過搜集、糾正，對詞語的意思進一步理解，加深了印象。

教學需要趣味，陶行知對此有專門論斷，指出“樂”的重要性?！按蠓踩俗鲆患虑椋菦]有興味，簡直可以說是不會有結果的；相反，學生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以‘學’和‘樂’是不可分離的?！苯虒W中，我會和學生一起做肢體動作幫助對文本的理解和記憶。一年級剛剛接觸漢字，學到“高”“低”“上”“下”“前”“后”等詞語，我就用不同的手勢、動作告訴學生，這些詞表示的意思，學生和我一起做，解放了他們的手腳，也不會因為沒趣而去做小動作。教學《烏鴉喝水》一課時，為了理解“漸漸”一詞，我讓學生演示，做好原先瓶子里水的記號，再一顆一顆地往瓶子里放石子，學生親眼目睹瓶子里的水漸漸升高的情景，不禁贊嘆烏鴉的聰明，還有位學生感嘆道：“我們已把石子準備好了，而烏鴉還要一顆一顆地叼，多困難呀！”這樣的感嘆發自學生的內心，這正是興趣所激發出來的。

二、設置生活情境感悟教學

設置生活的情境進行教學會收到意想不到的效果。每次口語交際訓練，我都會設計生活情境。如教《學會做客》一課時，我課前把教室布置成“家”的樣子，讓學生有身臨其境、似曾相識的感覺，他們口語交際的主動性就被激發出來。接著，我讓學生分角色表演，學生懷著濃厚的興趣、飽滿的情感進行交際訓練，每位學生都積極參與，主動嘗試，能力得到了提升。

設置生活情境教學激發了學生學習的積極性和主動性，生活情境教學中學生的作用不可低估。陶行知說過：“先生的作用不在教，而在教學，而在教學生學。”教師不要把現成的答案告知學生，而是應該啟發學生思考、探究，要“授之以漁”。教學時，我注重對學生思維的訓練，尤其在辨析同音字、形近字時，我總是讓學生自找方法記憶。如“吃”的右半部分是“乞”，但在學“吃”之前，學生剛學過“氣”，我便提醒學生用自己的方法區別。剛開始無人舉手，教室里一片寂靜。這時，我手指“吃”的右半部分說：“瞧，吃東西要從喉嚨咽下去，這不正像喉嚨嗎？”馬上有學生舉手回答：“我們吃東西不能卡住，否則會很難受，所以不能加一橫?！苯淌依镯懫鹆艘黄坡?，多么形象的記憶呀。

情境教學重在體悟。兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。教學中我力圖讓學生體驗課文的美，使學生在美好的情境中受到感染和熏陶。在學習寫人的文章時，讓學生體驗到人物美好的內心世界，懂得幫助他人，服務社會，這是最有意義的人生。師生之間的交流與合作，以及情感上的交流與互動，使教學充滿情趣。

三、借鑒生活素材體驗教學

許多生活中的素材可以作為語文教學的資源。教學中我注意語文教學與生活的聯系，注重培養學生寫日記的習慣。教一年級時，我讓學生每天和父母交流在學校的見聞。每節語文課開始，我先請兩位同學說說自己經歷的事情，起先只有一兩句，到后來他們的講述就滔滔不絕了。有的傾訴父母離異，想念媽媽之情；有的表達媽媽陪同她學習鋼琴的感激之情，更多的是感激父母對自己無微不至的照顧和關懷。久而久之，學生都樂于表達，善于表達，也為他們后來的習作積累了素材。

學習的成效在于能夠在生活中得以運用。課堂學習，我力圖讓學習與學生的生活實踐緊密聯系起來，把學生從課堂領入社會生活的實踐之中。如教學《鳥島》一課時，我引領學生走進文本，通過對語言文字的朗讀品味，在感受鳥島的鳥兒眾多之后，讓學生當導游，介紹鳥島的景觀。學生們興趣盎然，都樂于體驗。這樣的課堂設計，訓練了學生的語言表達能力，提高了他們對文本的深刻理解和深入感悟。

秋天是收獲的季節，我帶著同學們走進田野，那金黃的稻浪映入眼簾，能深切感受到農民們勞動時的繁忙情景?！罢l知盤中餐，粒粒皆辛苦。”同學們情不自禁地吟誦起來。再讓學生幫助家人分擔勞動重擔，結合親身經歷的勞動實踐來寫相應的習作。這樣的習作訓練，既培養了學生的觀察力和表達能力，更培養了學生的優秀品質，可謂“一舉多得”。接觸多彩的生活，體驗生活的多彩，從而積累鮮活的習作素材，就能成就習作的精彩。

四、開展課外實踐拓展教學

課堂小天地，生活大課堂。語文課程豐富的人文內涵使得語文教學有著寬廣的界域。《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外……充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間?！币虼?，我采取了通過課外實踐拓展教學，也拓展了教學的內涵與外延。

語文學習有良好的社會環境可以實踐，有豐富的資源可以利用。在《創造的兒童教育》一文中，陶行知提出“六大解放”來培養兒童的創造力：“一要解放小孩子的頭腦；二要解放小孩子的雙手；三要解放小孩子的嘴，四要解放小孩子的空間；五要解放兒童的時間；六要解放兒童的眼睛?！鞭r村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然。只要留心，不難發現多樣的自然風光，為我們農村學生說話、習作素材注入了鮮活的源頭活水。如一下《識字5》學生學習完詞串，了解事物之后，我又讓他們走進公園，欣賞更多的夏天的花草；再去水果店，品嘗更多的夏天的水果。學生的視野更寬了，思維更廣了。

在教學中，教師有意識地因時制宜，結合特殊的日子進行以傳統風俗為題材的寫話教學，將之作為寫話的一類素材，也不失為習作教學中的一大亮點?！叭恕眿D女節，我讓學生親自為媽媽做一件事，并寫下感受。學生們有的為媽媽倒了杯水，有的幫媽媽捶背，有的為媽媽洗腳……各自用不同的方式表達對母親的感激之情。

課外實踐這種學習活動內容豐富多彩，形式靈活多樣，這種語文活動往往更能夠吸引學生。課外實踐活動源于生活又超于生活，大大豐富了學生們的閱歷，在情感、態度、價值觀方面都有意想不到的的收獲。

（作者單位：南京市六合區金牛湖小學）