書法教育的策略選擇

一、凝聚共識：讓每一個學生寫好漢字

共識能夠“讓我們明白要求進行的改革到底是什么”。書法教育改革的共識，就是要讓每一個學生寫好漢字，力求能夠規范、端正、整潔，并不斷提高書寫水平；讓中國人都能寫好中國字，這既是個人也是民族文化發展的基本需求。

這一共識的要點有三：一是要求“每個學生”（沒有例外），這種公正的前提至關重要，它體現的是教育公平，是改革的合法性；二是以寫字為目標，在寫字的過程中學習寫字，其余都是附屬，把字寫好才行；三是“寫好”是一種底線達標而非無限拔高的要求。

凝聚改革的共識可以明確方向，排除干擾形成合力。這一點在社會改革中尤為明顯。20世紀80年代我國的改革獲得了巨大成功，但進入90年代以后，各種社會力量的形成和定型使得社會日趨多元化，并進而成為影響改革的重要因素。“這些社會力量不僅在影響改革的進程和方向，而且，即使是由政府自上而下推動的改革，也往往需要他們的配合”，否則“或者半途而廢，或者陽奉陰違”。因此，沒有共識的凝聚，分歧將層出不窮，改革也將遭遇困境。

二、守住底線：重建教育的“基礎秩序”

為何要守護底線？如果將這種底線守護看成是讓舊體制、舊生活、舊學習在新時代的茍延殘喘之舉，那就誤解了書法教育的價值。盡管從1840年、從1919年、從1949年、從1978年到今天，時日不短，成就巨大。但從社會總體進程來看，我們正從那個帶有農業文明氣息的閑適的時代走出，開始了忙碌的現代性追求。社會還處在轉型期。守護底線，堅守漢字書寫并非是要表明，“舊時”的東西（如書寫）是好的，新事物（如信息技術）是不好的，而是基于一種考慮——轉型時期的社會特征是舊體制被瓦解，新制度尚不健全，這種“青黃不接”的危險在于它不僅有暫時的亂象，還會造成永久性的傷害。即在這一時期，會摧毀一些新舊體系都賴以存在的“基礎秩序”。漢字書寫就是母語教育的一種基礎秩序和底線，是教育的底線也是文化的底線。它不是民族文化的分支，而是文化大廈的基礎。“不要書寫的信息社會”極有可能是轉型時期的幻象，如果這時不將書寫的底線守住，等到書寫被徹底甩出教育結構，那民族文化的存亡可能再次成為現實問題。

那么，底線在哪里？在義務教育。因為：（1）義務教育重在打基礎，良好的書寫習慣與基本的書寫能力就是重要的基礎，對后續的學習乃至整個人生的發展都有重要意義，因此，必須在這個階段達到合格的能力；（2）義務教育具有強制性，每個公民都有義務和權利接受教育，因而可以讓“每個學生寫好漢字”成為可能，所以，在基礎教育階段把漢字寫好，就是每個人的一種“教育義務”；（3）義務教育階段有“底線評價”的空間。盡管當前義務教育也被拉入應試的鏈條，底線評價尚未成為現實，但已經引起人們深刻的反思，普及性的書法教育著眼于基礎素養，必然需要底線評價，即要求所有人的“合格”。

其實，底線的守護不僅在書法教育本身，它的理想目標當是重建教育的閑適。當帶有濃郁農業文明色彩的教育閑適被打破，急功近利、拔苗助長等社會病癥便開始無情地吞噬教育。在基礎教育階段，在打基礎的過程中，失去閑適也就失去循序漸進，也就失去了“養成”的耐性，剩下的只有經濟視域中的效率標準，最終便會拋棄教育的常識，處處想走捷徑，而這又恰恰就是人生的彎路與社會發展的崎嶇。因此，在信息時代逐步建立與完善新秩序的路上，重建教育閑適也應當成為一種具有底線色彩和基礎意義的追求。

三、理順關系：內部的調和與外部的融合

書法教育包含的內容甚廣，實用與審美、硬筆與軟筆、技巧與文化、個性與規范等等，因此它需要調和內部的諸多關系；同時，書法教育本身也是嵌入已有教育結構中而非獨立運行的，因此，它需要處理好與現有教育結構的關系。

1.處理好寫字與育人的關系。如果單純地讓學生機械模仿，反復操練，是有可能提高學生的書寫水平的；如果簡單地在“書法文化”上做文章，期望通過靜態知識的介紹（書法人物、流派、字體等）來提高文化素養，也并非完全無效。但是這兩者的割裂明顯缺乏教育的智慧。我們需要看到書法知識和文化的修養在引起興趣、啟發思考以及書體的個性化表現等方面的功用，看到書寫水平的提高帶來的對漢字、漢語、漢文化的熱愛，只有看到這些內在關系，才能避免機械化與泛知識化的不良傾向。

2.處理好書寫過程與結果的關系。寫好漢字并不是只求結果不論過程，學生在欣賞與書寫過程中的態度、情感、體驗也至關重要。因此，“寫好漢字”是一個由內而外的表現，而不是簡單的機械模仿。比如，學書之初對于漢字書寫的態度是否積極，習慣是否良好，“提筆即是練字時”和“意在筆先”的觀念在寫字的過程中有沒有逐步建立，書法應用的意識有沒有日漸形成，面對名家的碑帖又有怎樣的個性化審美體驗等等，這些過程性的表現，都是“寫好”的重要維度。

3.處理好書法教育與各科教學的關系。學校教育中書法教育涉及到：（1）獨立的書法課。少數有條件、有需求的地方和學校已經開設了書法課；（2）語文課程。義務教育階段的語文課程是開展書法教育的重要渠道；（3）各科教學。各科教師在板書、作業批語和其他書寫方面都是學生書寫的榜樣。處理好這三者的關系，不僅僅包括課程內容的區別與聯系，還涉及到普及與提高、技能與審美、基本能力與興趣特長的關系等。

4.處理好傳統寫字經驗與現代信息技術的關系。現代信息技術帶給書法教育的不光是沖擊和挑戰，也有新的發展契機和可能。因此，我們一方面要繼承傳統經驗，發揚光大幾千年書法教育的傳統及當下的書法教育經驗；另一方面要謀求書法教育在新時代、新技術、新手段、新環境下的新發展，創新書法教學實踐，讓傳統文化煥發時代精神與活力。

四、回歸常識：在書法教育實踐中累積經驗與智慧

盡管書法作為一種文化源遠流長、博大精深，但是從基礎教育的角度來說，書法教育應當有其基本的規律和法則。因此，討論書法教育需要回歸常識，抓住教學實踐中的一些基本要素與基本環節，切實破解教學中的重點和難點問題。

1.時間保障。書法修習必須有時間保障。教育部出臺的《意見》中對書法課的開設有明確的規定，“在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課”。各地區在這一要求的基礎上還有進一步的調整，比如，江蘇省就提出，“小學一至六年級要在語文課程或地方課程中每周安排1課時的書法課；初中階段可在地方課程或校本課程中每周安排1課時的書法課”。這種制度化的課程保證至關重要，它顯示了書法學習的獨立價值。除此，還需要相關課程教學的支持，最主要的就是在日常語文課程中保證書法教學的時間。對此，《課標》明確規定，語文課堂上每天要有10分鐘的隨堂練習，在教師的指導下反復練，天天練，逐步增強練字的意識。這樣，就讓書法學習成為了語文課程內容的重要組成。書法課程的學習時間相對集中，更關注教學的系統性；語文教學中的書法學習時間相對分散，更關注書寫的日常實踐。把這兩個方面的時間協調起來、且不折不扣，書法教育才不至流于空泛。

2.實踐第一。義務教育階段的書法教育應是實踐取向的，它的目標就是讓學生把字寫好，而不是知道、了解，甚至記憶諸多“關于如何把字寫好的知識”。“寫起來”才是硬道理，紙上談兵、耍嘴皮子，終究寫不好字。一段時間以來，我們在教學中似乎故意回避“訓練”，以為一談訓練就是“機械”的，這其實是一種誤解。就好像孩子要在閱讀中學習閱讀，在習作中學習寫作一樣，他們也要在書法訓練中學習書法。當然，實際的書寫訓練有幾點需要引起注意：第一，負擔必須適宜。簡單的增加書寫量非但不能提高質量，反而會敗壞學生的胃口，造成過重的學業負擔，損害學生的身心健康；第二，指導必須嚴格。特別是在寫字教學的起始年級，要在寫字姿勢、書寫規范等基礎環節嚴格要求、反復訓練。寫字指導也應簡便明了，不能“講起來沒完”，搞煩瑣哲學，這樣既沒什么效果，又空耗了學生實際訓練的時間；第三，反饋必須及時有效。書寫實踐是一個情感參與的過程，教師應通過及時有效的反饋，鼓勵學生的自信心，激發學生對書寫的興趣。同時還要關注學生書寫過程中的獨特感受和個體體驗，不應以少部分學生的示范代替每個學生的親身參與。

3.習慣當先。教育有時就是一種良好習慣的養成，基礎教育階段更是這樣。書法教育在義務教育階段就是要培養學生良好的書寫習慣。其中最主要的有：（1）“練字先練姿”。書寫姿勢看起來似乎不起眼，其實是關乎學生身心健康的大事。《課標》對于書寫姿勢與習慣的要求在義務教育階段一以貫之，每個學段都對“正確的寫字姿勢”與“良好的書寫習慣”提出了明確要求。（2）“提筆即是練字時”。在教學過程中，這是至為關鍵的寫字習慣，也是極為重要的教學意識。（3）在生活中學習運用書法。生活中充滿著學書法、用書法的機會和資源，養成在生活中學習運用書法的習慣，能夠讓學生終身受用。

4.教師垂范。教師的親身示范是最為重要的書法教學資源，一位教師若寫得一手好字，對學生的潛移默化的影響當是不可估量的，所謂“打鐵需得自身硬”。就現實而論，當下學校里不僅缺乏專業的書法教師，而且教師群體的書法素養參差不齊，因此，現階段提升教師的書法素養就顯得尤為重要。一方面，需要重視教師培養的傳統經驗。在我國傳統師范教育中，曾有“三字一話”的基本功訓練，對基礎教育的發展產生過積極影響。但隨著師范教育的“升格”，這些好的經驗與優勢正在“淡化與弱化”，以至于“已經見不到像中師生比高中生那樣的明顯差別了”。這在書寫方面的表現很明顯。因此，在師范教育階段，我們是否需要重拾這些傳統優勢？因為它們畢竟是教師“職業專業”發展的重要基礎。另一方面，在職教師（尤其是語文教師）也應對自己的書寫能力有更高要求，要有適當的職后培訓，不僅要加強訓練提高自身的書法水平，還需要學習書法教學的相關知識，以適應書法教育的時代要求。

近年來，國家在經濟領域旗幟鮮明地提出“加快轉變經濟發展方式”，重視經濟結構的戰略性調整。我們以為，對書法教育的重視就是一種對教育結構的戰略性調整，它是一個突破口。沒有一個社會能夠僅僅依靠高水平的物質生活去長期維持人們對生活意義的向往，人終究要過的是精神生活，教育也終究要充實人的精神世界，這是教育改革的大勢所趨。“讓每一個孩子寫好漢字”，是中國教育的精神召喚，它所描繪的是一個具有審美傾向的教育生態，它未必能夠直接使人強大，但很可能可以教會人們幸福，值得我們心向往之。

（李亮，南京師范大學2011級博士研究生，江蘇省中小學教研室語文教研員；周彥，碩士，南京鳳凰母語教育科學研究所課題部副主任）