多元共創，重塑知識的力量

在MaD 2012年會的閉幕禮上，Cathy DAVIDSON教授在《在數碼年代的新學習模式》的演講中提到人類歷史上經歷的四次信息革命，身處在數碼年代的我們將面對一個更全球化、多元化、更龐雜的知識世界。

信息傳播方式的變化令“學習”經歷了多次變革：文字使知識被記錄下來，印刷術的發明使知識更易傳播，工業化令書籍得以大量生產，讓普羅大眾能夠接受教育，也開始了一個標準化測試的時代。在Pink Floyd的音樂電影《迷墻》中戴著一模一樣的面具進入生產流水線的學生正是教育機械化的警世寓言。現時的教育系統僵化分數始終是學生唯一的生命線，培養符合“標準”的人才依舊是各大院校追求的目標。然而，在網絡2.0的時代，教育不應再是以單一標準衡量成功，更多元、互動、跨界創新的學習才能夠造就真正具有行動力的人才，工作中沒有 100分，每個人都需要找到自己的一套工作方法，才能找到合適的工作伙伴并與之合作。正統教育系統中的缺失必須尋找其他渠道去填補。

在MaD 2013年會上，MaD將對非正式教育的方法進行深度討論，三位分別來自美國、日本和緬甸教育領域的創新人士，將同參加者一起深度探討教育創新的課題，重塑知識的力量。

艾米莉·皮羅頓（Emily Pilloton）（美國）

Project H Design創始人+執行董事

設計改變教育

設計師Emily Pilloton在北卡羅來納州一個人口稀少的小鎮Bertie開始了一個用設計改變學校和社區的轉型計劃——Project H Design，該計劃的理念注重與他人合作共同設計，將行動融入設計過程，讓合理的解決方法在內部自動形成。Emily見到當地的公立學校的學生對上課毫無興趣，學校環境也異常沉悶毫無生趣，于是便計劃從改造學校的環境開始。她帶來專業的設計師作為教師，并鼓勵學生一起對校園重新設計，通過知識的學習和動手的經驗讓學生全面融入改造的過程中，教室、電腦室、圖書館的空間加入了更人性化的設計，令學習空間更舒適，主動參與令學生對學習的興趣迅速提升。在操場上，設計師利用廢舊的輪胎在沙坑建立起一個四方的矩陣，成為一個“學習景觀”（Learning Landscape），簡單的數學乘法教學可以在輪胎矩陣中通過游戲進：每個輪胎上都標注著一個數字，學生需要占領那個輪胎才能使用那個數字，游戲分兩隊進行，在教師公布題目后，學生需要在最短時間內占領題目和答案所在數字的輪胎，該隊就贏得了這一輪比賽。簡單的應用配合動態的學習過程，學生在奔跑、尖叫和嬉笑中贏得了勝利，也在游戲的過程中掌握了本來枯燥乏味的數學乘法知識。采用這個學習方法后，學生的考試成績也都有明顯的提高。

Studio H啟動的第一年僅有13位學生，2位老師，而現在已經從學校擴散到其他社區，帶入越來越多當地的年輕人通過一系列設計課程直接改造社區的面貌和文化。而學習設計的過程不僅令當地學生受益匪淺，設計師作為教師也獲得了一次重新教育的機會，幫助他們走出平時設計師固有的舒適區，深入社區，看到更多不同面的需求。

Project H Design讓人意識到， 學習過程和共同合作是學習中至關重要的一部分，任何人都需要主動走出自己的舒適區，通過共融合作去學習，通過動態立體的方法在過程中找到改進社區的方法，才能更自主地更為一個公民，一起鑄就更好的設計教育和公共教育。

大木洵人（日本）

ShuR Group合辦人+主席

手語世界的拓荒者

你有見過不同國家地區的聽障人士一起聊天么？世界上目前共有126種手語通用，基本每個國家都有自己獨特的手語，手語動作中能看出出各國與眾不同的文化和歷史，也令手語世界無法達成統一，哪怕同樣作為英語國家的美國和英國都擁有自己獨立的手語系統，至今不同國家的手語的翻譯依然是甚少人涉足的領域。

大木洵人在20歲開始學習手語，在學習過程中他有同所有學習語言學生一樣的需求——一本字典，但是不幸的是全球的手語世界中沒有一本可以跨越語言系統的手語字典，這個境況也令全世界的手語人士無法同正常人一樣進入到一個全球化溝通的時代。其實手語并不是一個少數人的語言，僅美國手語就有接近200萬的使用者，中國則有2057萬已注冊的聽障人士， 。大木洵人見到這個部分的缺失，他便決定引入IT技術打造一個社會化的手語字典平臺，幫助改善聽障人士的日常生活。

他成立的ShuR Group，嘗試用不同的方法將手語更方便傳播和學習： 發明了世界第一款手語鍵盤，通過對普通鍵盤適當的分區和特別的設計，令手語符號能夠鍵入電子系統；建立了SLinto Dictionary，致力于將手語的語匯字典化，聽障人士可以將手語動作錄像，上傳視頻并配合手語鍵盤輸入，令更多人認識自己的手語系統。作為世界第一個社會化的手語社區，聽障人士可以同普通人修改百度百科詞條一樣創造自己的手語字典，也通過聽障人士自己的社交平臺，能夠認識到全世界不同地區的朋友。

這一切都將會為聽障人士的生活帶來革命性的變化，也令普通人更全面地認識到聽障人士的困難和需要，網絡技術和聽障人士的親身參與使得平臺可以始終保持開放、靈活和適用。

NAW Paw Ray

緬甸子女移民教育委員會主席（緬甸）

生于時局動蕩的緬甸，NAW Paw Ray13歲時親眼見到自己的村落在烈火中燃燒殆盡，而最令她難以釋懷的就是學校在大火中燃燒的畫面。盡管在成長過程中經歷了種種壓迫，Paw Ray還是在努力完成高中學業后成為了一名教師。后來，迫于政治壓力，她被迫逃離緬甸，在泰國開始了長達18年的難民生涯。作為“非法人口”，緬甸難民無法在泰國的學校入學，而這樣的孩子在當時數以百計，其中不少是孤兒，成天流落街頭，很容易卷入毒品交易和人口販賣中。

在泰國的生活讓她見到不僅緬甸的孩子，數以百計移民國家的孩子不能獲得公共教育，于是她嘗試建立專為難民和孤兒的教育中心。在1999年，NAW Paw Ray建立了第一所學校，在一個簡陋的竹制小屋里容納了25個3至12歲的學生，她同學生一起每天5點起床準備一天的食物，然后清理房間準備上課，下課后學校又再次變回睡房。可以說，當時學校對于這些學生來說是課堂、客房、睡房，更是一個家。經過多年努力，NAW Paw Ray建立的學校最終獲得了官方的認可。

目前，她任職緬甸子女移民教育委員會主席，負責泰緬邊境55間學校的運作，雇傭547名教師，受惠學生約1萬人（2010年1月時數據），提供教育服務之余委員會也提供醫療保險、安全防護、文化遺產方面的服務，有時也會提供食物和住所。

在2007年，Pay Ray被選為Ashoka Fellow，外界也有諸多聲音認為她所作的事情應當獲得諾貝爾和平獎。她自己則繼續向著一個簡單的目標努力，就是盡己所能獲得更多資源，去建立更多的學校，去幫助更多有需要的學生，給他們提供教育和保護。她認為：“教育是最關鍵的部分，一個國家、一個社區的孩子沒有接受良好的教育那這個國家、這個社區必將走向失敗。”她一直不為危險所懼，只是先努力將學校建立起來，再慢慢處理復雜的政治和財務問題。現在，Paw Ray正與緬甸政府進一步溝通，以期全面改善緬甸的教育系統。

MaD 2013年會賽馬會“創不同”學院將帶來不同領域三位講者，都在通過自己的方式為教育平等而努力，無論是美國小鎮的工薪階層、聽障人士還是泰緬邊境的難民學童，我們相信任何人都應該有接受教育的機會，而只有帶入多元文化和他人共創的力量才能夠在這個變化的時代找到真正適用的解決方法。

想要親臨MaD 2013現場同諸位講者近距離溝通？行動起來吧！MaD 2013年會中國內地參加者資助計劃的申請已經啟動，公眾報名也即將開始，請持續關注www.MaD.asia。

賽馬會“創不同”學院 2012年課程

賽馬會“創不同”學院一直嘗試通過帶入社會創新和藝術文化實驗教育創新的可能性，希望能夠培養更多具社會意識和行動力的年輕人。

8月舉辦的全球創新學院（Global Innovation Academy）請到來自英國、韓國、澳大利亞和香港社會創新領域的專家分享他們的經驗和案例，一起學習社會創新的方法論，通過一系列討論同不同界別、專業的參加者一起找尋解決房屋問題的創新方法。課程最后，MaD更有幸邀請到首爾市長樸元淳，同大家分享他在首爾將社會創新引入政策層面的經驗。

10月，賽馬會“創不同”學院 “but is it ART？藝術的人文力量”系列工作坊請來10位香港本地的藝術家，同參加者一起說說做做，分享古今中外跨越常規的“藝術”，透過藝術家的案例分享進一步討論藝術的社會功能。（編輯：楊磊）