淺談高中英語寫作教學

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0075-02

寫作是綜合性很強的語言運用方式，英文寫作訓練，有利于提高學生聽、說、讀的能力，同時也有利于鍛煉學生的觀察、想象、邏輯思維能力以及養成認真細致的學習習慣。教師必須重視英語寫作教學，切實提高學生的英語寫作能力。在此，談談筆者的一些英語寫作教學經驗。

一、注重詞匯及句型教學，抓好語言基本功

詞匯是寫作的基本材料。學生的詞匯量小，就很難得心應手地表達自己內心想要表達的內容。在教學中，教師應注意把詞和意義結合起來，注重語言的信息性，同時通過舉與學生學習生活相關的例子、讓學生自己造句等方法，讓學生懂得如何運用所學的詞匯和短語，加深對所學詞匯和短語的理解，把枯燥的詞匯教學變得生動有趣。此外，教師還要向學生介紹一些常用的構詞法。英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不變的。教師應加強對五種基本句型結構（S+V；S+V+O；S+V+O+O；S+V+P；S+V+O+C）的教學。幾乎所有的英語句型都是這五種基本句型的擴大、延伸或變化，教師應訓練學生牢固掌握這五種基本句型。可對學生進行連詞成句、句子擴寫和同義句改寫訓練，讓學生綜合運用不同類型的句子，提高其利用各種句子進行一意多種表達的能力。

二、分段訓練，逐步提高

1?高一階段：以縮寫為主，培養學生的總結、概括能力。根據學生的特點、知識水平和知識跨度的變化，先訓練學生縮寫重要段落或全篇課文，強調復述，再通過聽寫擴展復述內容。如SEFC新教材BOOK1，Unit 1 Good friends，圍繞朋友這一主題，先讓學生通過回答下面的問題來復述課文：What should a good friend be like？要求把a good friend所具備的特征縮寫出來，再讓學生用已學過的詞語及本單元表達喜歡與不喜歡的句型，結合自己的實際情況寫一篇題為Friends in my eyes的短文。

2?高二階段：以仿寫和改寫為主。國外學者Murray（1980）、Raimes（1983）和Richards（1990）等曾將寫作教學模式歸納為“注重結果式（the Product-focused Ap-

proach）”和“注重過程式（the Process-fo-

cused）”兩大類。其中，“注重結果式”指出在英語學習的高中階段，實行這種模式的教學步驟是先閱讀經過教師精心挑選的各類范文，后分解、賞析其語言結構形式、修飾手法和篇章布局，再仿照范文進行“控制性”或“指導性”的規范寫作訓練，從而使學生學會使用多種語言形式、修飾手段去遣詞造句、謀篇布局，逐步形成正確地進行書面表達的能力。如講完SEFCBOOK2（上）Unit l的NO BOUNDARIES中關于Stephen Hawking的故事后，筆者對學生進行了人物描寫訓練；講完SEFCBOOK2 Unit9 Saving the earth，筆者馬上讓學生練習描寫環境污染。通過這一階段的訓練，學生接觸到了不同體裁文章的寫法特點，開闊了視野，擴大了寫作范圍。

3?高三階段：加強對不同體裁、題材的文章的寫作方法指導。縱觀高考書面表達試題，英語寫作多數為指導性寫作，體裁大多為記敘文、說明文或議論文，以書信、日記或口頭通知等應用文以及看圖（表）作文的形式出現。在高中英語寫作教學中，教師應講清楚各種文體的用詞特點、語言風格和基本格式，使學生熟悉規范的書面表達形式，可要求學生按以下步驟進行寫作。步驟一：認真審題立意，確定寫作中心。找出根據這個中心能夠擴展的材料有哪些，要避免那些與中心內容無關的細節。步驟二：圍繞中心，列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點，同時盡量使用自己熟悉的單詞、短語和句型。步驟三：根據字數要求，擴展成篇。步驟四：寫后修改，做到文章內容連貫、邏輯合理。檢查時態人稱是否一致，拼寫及搭配是否正確，以及關聯詞的運用是否恰當。

三、在寫作教學過程中應注意的問題

1?教師應在寫作訓練中適當穿插讀、聽、說的活動。要真正提高學生的寫作水平，不可能只是依靠寫作課。聽、讀是輸入，說、寫是輸出，沒有輸入就沒有輸出。因此，寫應該和讀、聽、說有機結合起來。

2?教師要注意方法指導和信心培養。學生“不會寫”或“寫不好”，常與心理障礙有關。如有的學生認為英語寫作與漢語寫作完全不同，因而產生畏難情緒。教師要有針對性地向學生講明：英語寫作并不難，與漢語寫作相比，其內容要求低；與說英語相比，其速度要求慢；而且還有現成課文可供模仿。

3?寫作訓練要系列化或系統化。也就是把寫作由形式到內容，按由簡到繁、由易到難的原則排列為一系列的階梯逐步進行訓練。不注意系列化，一開始就搞命題作文，只出一個題目，聽任學生去寫，學生往往會寫不好，這會挫傷學生的積極性，影響其對英語學習的興趣。

4?采取靈活的批改方式。采用教師批改與學生之間互相批改，個別當面批改、重點批改與輪流批改相結合的方式。這樣，既照顧了部分學生又兼顧了全體學生。此外，教師還可以選擇幾篇錯誤較典型的作文，投影在屏幕上，與學生一起進行評改，在評改過程中讓學生指出文章的優點及不足之處，最后給出改正意見。這種評改方式較直觀，可以直接讓學生參與發表意見，讓學生在師生互動的過程中學習到相關的寫作技巧。

5?加強英語朗讀及背寫訓練，培養學生的英語語感。朗讀在語感的形成中起到重要的作用。在課堂教學中，教師要注重學生對句子（特別是長句、難句）的朗讀，讓學生知道，在朗讀時該在哪兒停頓，促進其語感的形成。對好句、好段的背寫和積累也是培養學生英語語感的重要途徑，教師要善于利用早讀、晚讀的時間，讓學生大聲朗讀、背寫好句、好段，教師還可以讓學生通過多抄寫精彩范文來培養英語語感。課前5分鐘的值日報告（DUTY REPORT）也是提高學生英語語感的重要途徑。

6?教師要加強對專業知識的學習，創新教學方式，使自己適應新課標的教學要求。首先，要糾正對英語寫作教學的偏見；其次，要認真學習新課標中關于英語寫作教學的新理念，確立新的教學觀；第三，要統籌安排寫作教學，明確和落實各單元的寫作內容；第四，要腳踏實地地實施各個教學步驟，細化教學內容，鉆研教法和學法。

總之，教師應重視英語寫作教學，從學生的實際水平出發，重視平時訓練中存在的問題，不斷改進教學方法，培養學生的英語寫作興趣，提高學生的英語寫作能力。（責編 雷 靖）