推進(jìn)農(nóng)村校本教研的實(shí)踐研究

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村校本教研 實(shí)踐研究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0061-04

在我國，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新一輪課程改革的深入發(fā)展，人們開始對以校為本的教學(xué)研究、教師發(fā)展給予了極大的關(guān)注。開展校本教研是新課程改革的需要，是素質(zhì)教育的需求，是教師自身發(fā)展的需求。我們認(rèn)為，開展針對農(nóng)村地區(qū)的校本教研的實(shí)踐研究是新課程改革實(shí)驗(yàn)中十分重要的課題。為此，來賓市教育科學(xué)研究所于2006年初向廣西教育科學(xué)規(guī)劃辦公室申報(bào)了“推進(jìn)農(nóng)村校本教研的實(shí)踐研究”課題。同年，經(jīng)有關(guān)專家組審定，本課題被確定為廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006年度A類課題。

一、研究方法與策略

本課題屬應(yīng)用性、實(shí)踐性的研究，以來賓市教育科學(xué)研究所為主干力量，由教研機(jī)構(gòu)組織研究團(tuán)隊(duì)深入農(nóng)村學(xué)校，在指導(dǎo)學(xué)校教師開展校本研究的過程中，探索如何建立、健全、推廣農(nóng)村校本教研運(yùn)行機(jī)制。研究方法以行動研究為主，輔以案例研究、敘事研究、比較法、文獻(xiàn)法和問卷、訪談、觀察等調(diào)查研究，并將新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式遷移為校本研修策略，如：主題研究、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)等。在開展課題研究的幾年中，我們多次組織總課題組成員、子課題組負(fù)責(zé)人及校本教研基地學(xué)校負(fù)責(zé)人開展了多種形式的培訓(xùn)研修，查閱了大量研究文獻(xiàn)，數(shù)次組織骨干力量開展調(diào)研和督查活動，研制了多種考量形式和工具調(diào)查了解校本教研的實(shí)施狀況，廣泛開展了各種教育科研交流活動，為課題研究的推進(jìn)和成果的真實(shí)可信提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

本次課題研究過程遵循的技術(shù)路線為：調(diào)查了解→發(fā)現(xiàn)問題→課題假設(shè)→理論論證→探究策略→實(shí)踐驗(yàn)證→撰寫報(bào)告→推廣普及。主要研究過程分為三個(gè)階段，即前期準(zhǔn)備階段、實(shí)施研究階段和總結(jié)推廣階段。

二、課題研究取得的主要成效

（一）形成了一套校本教研機(jī)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制與策略

1?成立機(jī)構(gòu)，整體聯(lián)動

校本教研機(jī)構(gòu)的建立必須能促進(jìn)和協(xié)調(diào)各區(qū)域、各學(xué)校、各教研組的整體推進(jìn)，各縣區(qū)教育局長和校長都必須是校本教研的主要負(fù)責(zé)人。來賓市在校本教研課題實(shí)驗(yàn)過程中，分別成立了市、縣、鄉(xiāng)（校）級課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題指導(dǎo)小組以及子課題研究小組，各級機(jī)構(gòu)職責(zé)分明，目標(biāo)明確，層層把關(guān)。各教研機(jī)構(gòu)的成立為校本教研的有效實(shí)施提供了組織保障，既有宏觀規(guī)劃又有具體落實(shí)，確保校本教研自下而上又自上而下地整體聯(lián)動。

2?建立機(jī)制，制度支撐，確保有效實(shí)施

本課題在實(shí)驗(yàn)過程中，市校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組先后出臺了《關(guān)于加強(qiáng)校本教研工作的指導(dǎo)意見》、《來賓市校本教研工作評估方案》、《來賓市教學(xué)質(zhì)量與教育科研評價(jià)方案》等相關(guān)管理制度和指導(dǎo)性方案。市校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組還把以“主題教研”為主要載體的教師成長項(xiàng)目作為來賓市教育“十一五”規(guī)劃十大項(xiàng)目之一。機(jī)制的建立為校本教研的有效實(shí)施打下了強(qiáng)有力的保障基礎(chǔ)，各縣政府、教育局也極為重視校本教研工作，積極召開相應(yīng)會議，出臺相應(yīng)政策和措施，各學(xué)校熱情地投入校本教研的實(shí)踐和探索之中。

3?構(gòu)建高效教研網(wǎng)絡(luò)，全面推進(jìn)校本教研

為促進(jìn)校本教研的開展，教科所作為校本教研核心機(jī)構(gòu)還構(gòu)建了“教科所—教研室—科研處（室）—教研組—課題組（備課組）—教師”的比較完備的縱向網(wǎng)絡(luò)，并通過教科所與全國各地的教育科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校建立協(xié)作關(guān)系，各高中與區(qū)內(nèi)外學(xué)校建立合作科研關(guān)系，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)積極開展區(qū)域內(nèi)聯(lián)片教研，形成了校本教研的橫向網(wǎng)絡(luò)。校本教研在縱向網(wǎng)絡(luò)的組織和牽引下迅速地在橫向上延伸和擴(kuò)展，促進(jìn)不同地區(qū)、不同學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)科研資源共享和辦學(xué)品位提升。

4?加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)，培植校本教研領(lǐng)軍人物

校本教研中的專業(yè)引領(lǐng)不能缺少“外援式”的“洋專家”，也不能缺少自己培植的“土專家”。同伴互助是校本教研中教師采用最多的相互研究提高的方式。在課題研究過程中，來賓市先后組建了骨干教師講師團(tuán)，啟動了來賓市“名師工程”項(xiàng)目，改革了學(xué)科中心組的組織和活動形式，還不定期地舉辦教育科研骨干培訓(xùn)班。課題開展以來，先后評選出來賓市“教壇名師”20名、“學(xué)科帶頭人”30名、“教壇新秀”30名，有15名中小學(xué)教師被評為“廣西特級教師”，他們不僅是校本教研的積極參與者，同時(shí)也是來賓市開展校本教研的引領(lǐng)者。

5?改進(jìn)教研員教研方式，在深度上對校本教研進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)

教研員是學(xué)校校本教研的引領(lǐng)者，學(xué)校、教師都希望得到教研員的資源扶持和方法指導(dǎo)。我們的教研員深入教學(xué)低位，從低位上參與研究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真問題，在與教師的共同研究中，激發(fā)教師的研究熱情，全程參與研究過程，及時(shí)跟進(jìn)實(shí)施引領(lǐng)，悉心指導(dǎo)研究方法，不斷總結(jié)研究成果，從而達(dá)到資源共享、智慧共生、成果共享的目的。

6?實(shí)施過程調(diào)研和評估，促進(jìn)校本教研健康發(fā)展

實(shí)施校本教研過程調(diào)研和評估是修正目標(biāo)、調(diào)整策略、完善措施、深化管理的重要手段。調(diào)研和評估的目的在于追求實(shí)現(xiàn)其調(diào)控功能和激勵(lì)功能。通過調(diào)研和評估，讓教研組、教師看到自己的成長與發(fā)展，以更高的熱情參與其中，并在不斷參與中完善自我、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在課題實(shí)驗(yàn)過程中，市校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組建立了巡查與指導(dǎo)機(jī)制，由組長牽頭，帶領(lǐng)以教科所教研員為成員的調(diào)研小組，定期與不定期相結(jié)合，對學(xué)校的校本教研情況進(jìn)行調(diào)研與督查。在調(diào)研活動中，調(diào)研組通過查閱有關(guān)資料，召開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等座談會，深入課堂聽課、評課等，參與教研組、課題組的教研活動，檢查校本教研的開展情況和效果，對調(diào)研的情況及時(shí)通報(bào)，樹立典范，糾正不足。在評估中，我們把校本教研的評價(jià)與其他教育科研評價(jià)緊密結(jié)合，《來賓市教育科研工作制度》、《來賓市校本教研工作評估方案》等與課題研究、教育教學(xué)等相關(guān)制度互為補(bǔ)充和完善，同時(shí)規(guī)定對校本教研開展得不好的學(xué)校，在每年的教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，盡管總分比較高，也要降格以評。對教師的評價(jià)則將教師參加校本教研的情況與教師的評優(yōu)、晉級、續(xù)聘掛鉤。有效的調(diào)研和評價(jià)促進(jìn)了校本教研健康良性地開展。

（二）發(fā)展了一套有效的教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制與策略

1?做好自我反思，做到“三思”、“三寫”

反思教學(xué)活動要做到“三思”：教學(xué)前反思備課思路，尋找最佳上課方案，提高備課的質(zhì)量；教學(xué)中反思教情和學(xué)情，及時(shí)改變教法，提高課堂的質(zhì)量；教學(xué)后反思課堂實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，提高教學(xué)能力。提升認(rèn)識活動要做到“三寫”：要求教師每周寫一篇教學(xué)后記，每月寫一個(gè)教學(xué)案例，每學(xué)期寫一篇教學(xué)論文。

2?做實(shí)集體研討，做到“四研”、“四有”

“四研”即研討一篇教改文章或一位本校教師的經(jīng)驗(yàn)；研討一節(jié)公開課；研討一個(gè)單元的教材內(nèi)容；研討一周測試的試題。“四有”即有規(guī)定的時(shí)間，有固定的場所，有全員的參與，有詳細(xì)的記錄。

3?落實(shí)聽課制度，做到“兩開”、“兩記”

“兩開”，一是指“開門聽課”，任何一位教師可以隨時(shí)隨地聽其他任何一位教師的課，“開門聽課”每學(xué)期要達(dá)到15節(jié)以上；二是指“開窗評課”，聽課后，要求聽課教師要與上課教師敞開心扉交流，評課時(shí)要“打開天窗說亮話”，要求評價(jià)至少有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)不足，即“1+1”式評價(jià)。聽課中的“兩記”，一是記錄上課教師上課的內(nèi)容和方法，二是記錄自己對本節(jié)課的評價(jià)及聽課的體會。

4?實(shí)行新老結(jié)對，做好教師培養(yǎng)工作，做到“五互”、“五常”

新老教師各展其長，互幫互學(xué)，協(xié)同作戰(zhàn)，是形成一個(gè)充滿生機(jī)的戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)的必要條件，也是學(xué)校人力資源得到優(yōu)化的主要標(biāo)志。“五互”包括：“互結(jié)對子”，先由新教師主動尋師，再由教研組協(xié)調(diào)牽線，最后學(xué)校下文確定，使每一位新教師都能和自己“中意”的指導(dǎo)教師結(jié)成“對子”。“互相切磋”，即新教師主動向指導(dǎo)教師請教有關(guān)教學(xué)的設(shè)計(jì)、方法及難點(diǎn)、疑點(diǎn)，指導(dǎo)教師也應(yīng)毫無保留地向新教師坦誠自己在這些方面的想法和建議。“互看教案”，即每一個(gè)教案寫成后，在正式上課前，新老教師都應(yīng)主動地看對方的教案，以便更好地修改完善自己的教案。“互相聽課”，即新教師原則上在每一節(jié)新課前，盡量先聽指導(dǎo)教師或其他教師的課，每學(xué)期聽指導(dǎo)教師的課不少于20次，指導(dǎo)教師也要盡量聽新教師的課，每學(xué)期不少于8次。“互為評價(jià)”，即每學(xué)期結(jié)束后，新老教師都要對“新老結(jié)對”工作情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。“五常”即常問好、常交心、常提醒、常幫忙、常鼓勵(lì)。

5?重視專業(yè)引領(lǐng)，做到“一引”、“一促”

“一引”是指引進(jìn)校外專家、學(xué)者或骨干教師的指導(dǎo)；“一促”是指促本校教師自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動之中。

6?實(shí)行校本教研的評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度，做到“六查”、“六評”

“六查”、“六評”即每學(xué)期檢查教案2次，主要看每周寫教學(xué)后記的情況，并評選優(yōu)秀教案；每學(xué)期交5篇案例分析和1篇教學(xué)論文，并評選優(yōu)秀教學(xué)案例和優(yōu)秀教學(xué)論文；每學(xué)年檢查“微型課題”的實(shí)施情況，評選優(yōu)秀“微型課題”優(yōu)秀成果；每周檢查各教研組、備課組教研活動開展情況，每學(xué)年評選教研活動先進(jìn)單位；每學(xué)期檢查聽課記錄2次，并評選優(yōu)秀聽課記錄；每學(xué)期檢查“新老對子”工作情況，并評選優(yōu)秀“新老對子”。

（三）創(chuàng)新實(shí)施幾種適合學(xué)校和教師發(fā)展的校本教研方式，凸顯校本教研特色

1?主題式校本教研

在課題研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，主題式教研是克服傳統(tǒng)教研弊端的有效手段。以來賓市興賓區(qū)第三小學(xué)的主題式教研為例，“問題研究、主題研究、專題研究和課題研究”兩個(gè)部分、四個(gè)層級的教研有如下建構(gòu)：

第一部分是“問題的產(chǎn)生”，是基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。問題產(chǎn)生的途徑都是教師平時(shí)的教學(xué)常規(guī)工作，從各種途徑產(chǎn)生的問題由教師記入《教學(xué)問題記錄本》，再把教師的《教學(xué)問題記錄本》錄入學(xué)校的“教學(xué)問題資源庫”中。第二部分屬于“問題的解決”，是主體結(jié)構(gòu)。

四個(gè)層級的教研活動如下：

問題研究——教師個(gè)人的自我反思。教師要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)工作中要提高自己的問題意識，增強(qiáng)自己對問題的敏感性，不但要善于發(fā)現(xiàn)問題，而且要善于挖掘問題；要在解決問題的實(shí)踐中不斷提高解決問題的能力，力爭做到“發(fā)現(xiàn)問題有價(jià)值、分析問題有深度、解決問題有力度、問題處理有效果”。對一般的教學(xué)問題由教師個(gè)人單獨(dú)解決，并認(rèn)真填寫《教學(xué)問題記錄本》，學(xué)校再把教師的《教學(xué)問題記錄本》錄入學(xué)校的“教學(xué)問題資源庫”中。

主題研究——教師之間的同伴互助。教學(xué)主題是指教師在同一學(xué)科的教學(xué)中經(jīng)常遇到的共性問題，涉及教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生知識能力的某一方面的不足，具有普通性和集中性的特點(diǎn)。教學(xué)主題研究由教研組承擔(dān)，教研組可選擇學(xué)校從教學(xué)問題資源庫中歸納出來的主題進(jìn)行研究，也可以根據(jù)本教研組的實(shí)際自行擬定。主題研究的程序一般按照“主題討論→主題實(shí)證→實(shí)證反思→再次實(shí)證→研究結(jié)論”來進(jìn)行，采取多回合的研究，促使問題得到深入研究和圓滿解決。主題研究要立足于實(shí)踐，用實(shí)踐證明假設(shè)，研究結(jié)論要有較強(qiáng)的可操作性。教研組長負(fù)責(zé)主持本組的主題研究，認(rèn)真填寫《主題研究記錄本》。

專題研究——跨學(xué)科的教學(xué)會診。教學(xué)問題會診應(yīng)確定一個(gè)中心專題，會診專題在教師實(shí)際教學(xué)中遇到的教學(xué)問題中經(jīng)過提煉、合并、升華而產(chǎn)生。會診的專題應(yīng)該是各學(xué)科教學(xué)中存在的共性問題，由學(xué)校教導(dǎo)處從教學(xué)問題資源庫中分析、歸納后確定。教學(xué)問題會診是圍繞一個(gè)專題，抽調(diào)各學(xué)科的骨干教師集中進(jìn)行會診，每次參加會診的教師以10人左右為宜。會診時(shí)要指定一名主持人和記錄人，一般按“查擺現(xiàn)象→分析原因→尋找對策”的程序進(jìn)行。每次會診結(jié)束后，學(xué)校要打印會診記錄表，及時(shí)發(fā)放到各教研組，讓全體教師共享資源。

課題研究——骨干教師的集體攻關(guān)。鼓勵(lì)教師申報(bào)承擔(dān)各級別課題研究，以課題研究方式解決教育科學(xué)難題，形成研究經(jīng)驗(yàn)和研究成果群。

在來賓市興賓區(qū)第三小學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，課題組成員帶領(lǐng)全體教師不斷地實(shí)踐，不斷地總結(jié)、歸納、提升，逐漸形成了以“教育教學(xué)問題”為核心內(nèi)容，以課例為載體，以“同伴互助、個(gè)人反思、專業(yè)引領(lǐng)”為主要手段，具有鮮明特色的“主題式”校本教研模式。

2?基于網(wǎng)絡(luò)媒體的校本教研

利用學(xué)校的校園網(wǎng)建立學(xué)校教研平臺，教師的個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、聽課評課均可在網(wǎng)上完成，校園網(wǎng)與遠(yuǎn)程教學(xué)資源網(wǎng)、因特網(wǎng)對接，教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息、傳遞信息、交流信息，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)式教研與傳統(tǒng)教研方式相結(jié)合，使校本教研更具有靈活性和實(shí)效性。來賓市象州中心小學(xué)就是以“廣西鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)代教育資源中心工程”項(xiàng)目落戶學(xué)校為契機(jī)，自籌資金建設(shè)校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)平臺對教育教學(xué)錄像及講座進(jìn)行觀摩，結(jié)合個(gè)人教學(xué)進(jìn)行評課議課；利用論壇開展教研活動，進(jìn)行集體備課、評課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流；建立網(wǎng)絡(luò)教研夾；通過管理軟件對教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行管理，掌握教師登陸網(wǎng)站和利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動的情況，及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。

3?聯(lián)片式校本教研

聯(lián)片校本教研是以一所學(xué)校為中心，聯(lián)合片區(qū)內(nèi)各校，重點(diǎn)研究解決所在片區(qū)課程實(shí)施過程中所面臨的各種共性問題，是實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校優(yōu)勢互補(bǔ)的一種有效的教研組織方式。在本課題的研究過程中，我們有意識地倡導(dǎo)各縣（市、區(qū)）努力培植優(yōu)勢學(xué)校，開展聯(lián)片教研，形成以忻城縣古蓬中心小學(xué)為代表的“中心校—各片區(qū)—各村校—各教研組長—老師”五級一線的聯(lián)片教研形式。這一教研網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)有機(jī)的整體，從中心校到中心教研組、中心校到村完小、村完小到教研組、教研組到教師，相互聯(lián)系，相互配合，相互協(xié)調(diào)，群體互動，和諧發(fā)展。每個(gè)層級有專人負(fù)責(zé)，并制定相應(yīng)的研究制度、工作計(jì)劃、內(nèi)容、措施和考核方案，確保各級工作有條不紊地開展。其主要運(yùn)作方式為：建立領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，確保聯(lián)片教研有效開展→確立研究主題，開展聯(lián)片會診→敞開課堂教學(xué)，加強(qiáng)合作交流→加強(qiáng)聯(lián)片磨課，注重過程優(yōu)化→組織精干力量，實(shí)行送教到校。

（四）探索出一條實(shí)用的校本教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方略

針對當(dāng)前教研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建中出現(xiàn)的要求簡單、管理粗放、團(tuán)體松散、研究放任、方向漂游等問題，在課題實(shí)踐伊始，我們就組織教科研骨干力量做了廣泛的思想動員和深入的交流研討，經(jīng)過一個(gè)較長時(shí)期的嘗試，形成了武宣縣中學(xué)教研沙龍和教研智囊小組、來賓市四中規(guī)范化集體備課小組和柳州地區(qū)民族高中名校名師引領(lǐng)小組等研修團(tuán)隊(duì)，以科研小組、教師沙龍、研究聯(lián)盟、教研俱樂部等形式出現(xiàn)，以培育團(tuán)隊(duì)精神為核心，以自主性、合作性、開放性、專業(yè)性為主要特征，為探索出一條行之有效的校本教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方略提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為，校本教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)關(guān)鍵在于培養(yǎng)四種意識（自覺、有效、以校為本和創(chuàng)新）和處理好三個(gè)合作關(guān)系（在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中提升自我；以多方面的資源共享，共促發(fā)展；以專業(yè)的引領(lǐng)，打造精英團(tuán)隊(duì)）。構(gòu)建有效教研團(tuán)隊(duì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有復(fù)雜性、綜合性、生成性等特點(diǎn)。在團(tuán)隊(duì)行動的過程中需要一邊研究、一邊發(fā)現(xiàn)、一邊完善，在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐”的科研之路上不斷探索中前進(jìn)。

（五）培養(yǎng)了一批校本教研基地學(xué)校和骨干教研隊(duì)伍

建立實(shí)驗(yàn)基地是課題實(shí)驗(yàn)得以順利推進(jìn)的措施之一。在校本教研課題實(shí)驗(yàn)過程中，我們確立了校本教研基地學(xué)校21所，另有自治區(qū)級校本教研項(xiàng)目基地學(xué)校3所，廣西第一批基地教育科研基地學(xué)校3所。這些基地學(xué)校是從教研基礎(chǔ)較好、師資力量較強(qiáng)、科研氛圍較濃厚的來賓市各中小學(xué)中遴選出來的。

實(shí)踐證明，基地學(xué)校建設(shè)不僅積極地影響、輻射和帶動了相關(guān)學(xué)校校本教研的開展，而且在創(chuàng)建基地學(xué)校的過程中還涌現(xiàn)出一大批先進(jìn)單位、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀成果。來賓市教科所先后被評為廣西教育科研先進(jìn)集體、廣西“校本教研”項(xiàng)目先進(jìn)集體，被教育部國家教師發(fā)展基金會確定為教育科學(xué)研究基地組織單位，來賓市第一中學(xué)、來賓市興賓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)評為廣西校本教研先進(jìn)集體，部分市、縣級教研員獲得國家級、自治區(qū)級教研先進(jìn)個(gè)人榮譽(yù)，更多的校本教研優(yōu)秀成果獲得獎(jiǎng)勵(lì)和推廣。在2010年底的廣西“校本教研”項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會上，來賓市教科所作為全區(qū)唯一的教科所代表單位作校本教研經(jīng)驗(yàn)介紹，還受邀參加區(qū)外校本教研經(jīng)驗(yàn)交流，廣東省湛江市專程到來賓市參觀學(xué)習(xí)。2011年，來賓市教科所、武宣縣中學(xué)的校本教研經(jīng)驗(yàn)成果被廣西“校本教研”項(xiàng)目單位推薦由《廣西教育》雜志公開發(fā)表。課題組成員周詠冰老師撰寫的論文《讓學(xué)生在“植樹活動”中感悟數(shù)學(xué)思想》發(fā)表在人民教育出版社出版的國家級刊物《小學(xué)數(shù)學(xué)》2011年第3期上。同時(shí)，更多的教師在本次課題研究中獲得快速成長，總課題組成員、各單位校本教研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、子課題負(fù)責(zé)人等成為來賓市骨干教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。

三、研究反思

（一）校本教研核心精神的體現(xiàn)不甚理想

我們發(fā)現(xiàn)，隨著教育的不斷發(fā)展，來賓市大多數(shù)學(xué)校已開始重視教師的學(xué)習(xí)和研討，注重引導(dǎo)教師的教學(xué)反思，重視骨干教師的引領(lǐng)，也建立了相應(yīng)的制度。但是，學(xué)校在引導(dǎo)教師對校本教研核心精神的理解上，差距還較大，教師對校本教研的基本內(nèi)涵的理解，仍存在不少誤區(qū)。此外，教師負(fù)擔(dān)過重，直接影響了教學(xué)研究的開展；經(jīng)費(fèi)和資料不足，制約了教師研究的廣度和深度。

（二）不同的學(xué)校的校本教研氛圍差異較大

我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，凡是教師精神面貌好的學(xué)校，校本教研氛圍濃厚，反之則一潭死水。在一些學(xué)校中不少教師在其學(xué)歷達(dá)標(biāo)、職稱評上后，教研、培訓(xùn)、科研的熱情陡減，校本教研只是部分教師的事情，未能體現(xiàn)校本教研的主體性。

（三）教師的研究能力和教師群體間互動的實(shí)效性有待提高

校本教研教師是教學(xué)研究的主體，這一點(diǎn)得到絕大多數(shù)教師的認(rèn)同，多數(shù)教師愿意與同行探討和交流教學(xué)中的疑難問題，希望多參加有關(guān)教研活動，但涉及到具體內(nèi)容時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)其在主體精神和研究能力上存在欠缺。主要表現(xiàn)在：一是教研內(nèi)容幾乎都是圍繞教材教法，源于自己的問題過少，校本教研的核心內(nèi)涵未能真正體現(xiàn)；二是教師對圍繞課例的教研高度認(rèn)可，說明其喜歡模仿、缺乏創(chuàng)造性；三是教師們的反思文章寫得很多，但在內(nèi)容上似乎多數(shù)只是自己回顧有關(guān)疑問或問題，而不是在某種困惑的驅(qū)動下，為解決問題的行動研究，說明教師的研究能力不足；四是從教師群體視角來看，相當(dāng)多的教師將自己局限在任教的學(xué)科領(lǐng)域，全方位互動的現(xiàn)象還不明顯，認(rèn)為“隔行如隔山”，其他學(xué)科的教研與自己無關(guān)。因此，如何在校本教研的理念下，激發(fā)教師的主體精神、提升教師的研究能力、提高教師群體互動的實(shí)效、營造良好的教師文化，成為校本教研制度建設(shè)一個(gè)重要課題。

（四）教研中學(xué)科差異、學(xué)段差異明顯

無論從教師參與調(diào)查的情況、還是教師對教研成效的反映來看，來賓市校本教研偏科現(xiàn)象非常明顯。校本教研主要集中在語文、數(shù)學(xué)、英語等幾個(gè)中考、高考學(xué)科，其他學(xué)科如音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等小學(xué)科的研究積極性不高。從一些學(xué)校教研活動安排上可以看出，音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、體育等小學(xué)科教師除參加技能比賽、演出等活動外，涉及自身內(nèi)涵發(fā)展的活動基本沒有。這種情況明確顯示了中小學(xué)教研偏向考試科目的現(xiàn)象，也在一定程度上反映了學(xué)校的辦學(xué)理念存在問題。此外，在小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的校本教研中，以初中學(xué)段最為薄弱。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教研工作的重視程度也是小學(xué)、高中高于初中。如何提高初中校本教研的質(zhì)量應(yīng)是我們今后關(guān)注的重點(diǎn)。

（五）以校為本的教學(xué)研究作為一種教學(xué)研究機(jī)制還有待進(jìn)一步研究與實(shí)踐

一些機(jī)制的作用機(jī)理、構(gòu)筑過程、操作策略、反饋修正等有待進(jìn)一步思考，比如，如何圍繞學(xué)校和教師所遇到的真實(shí)的教育教學(xué)問題而非校外機(jī)構(gòu)或單位所要求或布置的問題開展研究？如何在分析經(jīng)驗(yàn)與問題基礎(chǔ)上，將校本教研與學(xué)校原有的教研制度有效整合？如何在校本教研中實(shí)現(xiàn)“伙伴共生”的合作的教師文化，從而真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？這些都是校本教研制度本身所無法回避的問題。（責(zé)編 雷 靖）