目標(biāo)分層導(dǎo)向式作文教學(xué)指導(dǎo)方法

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)分層導(dǎo)向式 作文教學(xué) 指導(dǎo)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08B-0029-02

基礎(chǔ)教育階段的作文教學(xué)過程大都采用“教師指導(dǎo)—學(xué)生作文—教師批改與講評(píng)”三段教學(xué)模式，其中的批改與講評(píng)部分教師們投入的時(shí)間與精力最多，可是效果卻不盡如人意。問題出在哪里呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了實(shí)證探索。

一、觀察與分析

筆者對(duì)兩位富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文教師的作文教學(xué)進(jìn)行了將近半個(gè)學(xué)期的觀察研究。現(xiàn)以他們對(duì)九年級(jí)學(xué)生的一次作文指導(dǎo)課為例，借以說明一些問題。這兩位教師指導(dǎo)寫作訓(xùn)練的內(nèi)容相同——如何寫好寫人的記敘文：《他（她）在我記憶深處》或《我的良師益友》，學(xué)生任選一題作文。作文指導(dǎo)和學(xué)生作文共2課時(shí)（課外1課時(shí)），作文講評(píng)1課時(shí)，共3課時(shí)。

兩位教師教學(xué)的相同之處：1?沒有告訴學(xué)生本次作文訓(xùn)練要達(dá)成的目的；2?指導(dǎo)寫作訓(xùn)練的方法與要求大同小異，首先說明本次作文要用到的知識(shí)，如人物肖像、語言、行動(dòng)、心理描寫等，其次要求有一個(gè)完整的故事情節(jié)和較清晰的人物形象，要以記敘、描寫為主，然后做審題、立意、取材方面的指導(dǎo)，再由學(xué)生作文；3?作文全部批改，用定量評(píng)價(jià)（百分制）與定性評(píng)價(jià)（評(píng)語）相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法；4?作文評(píng)價(jià)無確定一致的標(biāo)準(zhǔn)，隨文評(píng)分，隨文評(píng)價(jià)其優(yōu)劣；5?講評(píng)時(shí)選有代表性的學(xué)生作文為例，指出這次作文的優(yōu)缺點(diǎn)。

不同之處：1?A老師在作文批改中有旁批和總批，B老師無旁批；2?講評(píng)時(shí)，A老師以學(xué)生正反例作文配合說明這次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，突出本次作文評(píng)分的依據(jù)，B老師只用正例不用反例，突出以正面引導(dǎo)為主；3?A老師要求學(xué)生在課余按照作文批改語自行修改作文，但不做檢查；B老師則不做修改要求。

筆者通過檢閱學(xué)生作文本以及與平時(shí)作文成績(jī)較好、一般、較差三個(gè)層次的學(xué)生訪談，得到的大體情況：結(jié)果方面，平時(shí)作文成績(jī)較好的學(xué)生本次作文訓(xùn)練成績(jī)?nèi)匀惠^好，作文成績(jī)一般的學(xué)生仍然一般，作文較差的學(xué)生依然較差，總體上沒有比以往有明顯提高。在學(xué)習(xí)效能感方面，作文成績(jī)較好的學(xué)生認(rèn)為，這樣的作文不難寫，就是不知道怎樣才能寫得更好；作文成績(jī)一般的學(xué)生則認(rèn)為，老師說的能聽明白，但還是不知怎樣才能寫得好；作文成績(jī)較差的學(xué)生覺得每次作文課都一樣，聽不懂，也不會(huì)寫。在興趣與動(dòng)機(jī)方面，作文成績(jī)較好的學(xué)生又分兩類，一類是有寫作興趣，喜歡作文，另一類是談不上喜歡，只想取得好成績(jī)；作文成績(jī)一般和較差的學(xué)生都不喜歡作文，作文差的學(xué)生討厭作文，甚至不做作文作業(yè)。

通過這次作文教學(xué)的全程觀察和局部訪談，筆者認(rèn)為其欠缺主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：1?教與學(xué)都沒有具體明確的目標(biāo)導(dǎo)向；2?沒有明確一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主觀隨意性大；3?沒有關(guān)注學(xué)生水平的層次差異；4?沒有程序性知識(shí)（策略知識(shí)）指導(dǎo)；5?沒有給學(xué)生提高的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。這樣會(huì)挫傷相當(dāng)一部分學(xué)生的作文積極性，容易擴(kuò)大作文差生面。

二、實(shí)證與探索

通過上述觀察與分析，筆者認(rèn)為：（一）教師如果不能使學(xué)生在某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生明確的行為意向，學(xué)生就難以全身心地投入該項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)是有差異的，教學(xué)必須關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力的層次差異，才能使處于不同層次水平的學(xué)生都能得到發(fā)展；（三）學(xué)生是學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主體，教師只有通過對(duì)話互動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)體驗(yàn)來感悟，才能使學(xué)生建構(gòu)起所學(xué)知識(shí)的意義；（四）讓學(xué)生通過對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，進(jìn)行自主探究、合作探究的學(xué)習(xí)，才能共同提高；（五）要給學(xué)生創(chuàng)造成功的條件與機(jī)會(huì)，才能維持他們學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)大動(dòng)力；（六）要教給學(xué)生策略性知識(shí)。人類知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，程序性知識(shí)又稱之為策略性知識(shí)，陳述性知識(shí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，策略性知識(shí)是保證學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要條件。

為了便于研究與實(shí)證，筆者選擇與這兩位教師相同內(nèi)容的作文指導(dǎo)課，作文題目也是《他（她）在我記憶深處》和《我的良師益友》，任學(xué)生選作一題。基于上述認(rèn)識(shí)，筆者設(shè)計(jì)并且實(shí)施了這樣的教學(xué)流程：明示分層量化的教學(xué)目標(biāo)—指導(dǎo)作文—學(xué)生作文—學(xué)生根據(jù)分層量化目標(biāo)進(jìn)行作文自評(píng)、互評(píng)—教師初評(píng)—學(xué)生根據(jù)教師初評(píng)的指導(dǎo)自改、互改作文—教師終評(píng)與講評(píng)，時(shí)間先設(shè)定為3課時(shí)，以后隨著學(xué)生能力的提高再逐步減為2課時(shí)。從學(xué)生作文的終評(píng)成績(jī)看，比以往有較大的進(jìn)步，作文的積極性也明顯提高，總體效果也比A、B兩個(gè)教師的教學(xué)班要顯著。我的教學(xué)流程如下：

1?明示分層量化的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在作文訓(xùn)練上大體呈現(xiàn)好、中、差三個(gè)層次的差異，這種客觀存在的差異師生各自心中有數(shù)。每次作文訓(xùn)練都針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，明示相對(duì)分層細(xì)化的作文訓(xùn)練目標(biāo)，并使學(xué)生明確目標(biāo)分層的目的。

本次作文訓(xùn)練目標(biāo)：

（1）能夠在45分鐘內(nèi)完成一篇500字以上的寫人記敘文，300字以上10分，400字以上20分，達(dá)標(biāo)30分。

（2）能有一個(gè)相對(duì)完整的故事情節(jié)，達(dá)標(biāo)30分，不達(dá)標(biāo)者酌情扣分。

（3）能通過人物肖像、語言、行動(dòng)、心理和人物的活動(dòng)環(huán)境描寫，寫出一個(gè)比較清晰的人物形象，達(dá)標(biāo)25分，每適當(dāng)運(yùn)用一種描寫方法得5分。

（4）做到詳略得當(dāng)，達(dá)標(biāo)10分，不達(dá)標(biāo)者酌情扣分。

（5）能適當(dāng)運(yùn)用抒情或議論的表達(dá)方式突出中心思想，達(dá)標(biāo)5分，不達(dá)標(biāo)者酌情扣分。

筆者把教學(xué)目標(biāo)分為基層、中層和高層三個(gè)層次，上述目標(biāo)（1）（2）為基層目標(biāo)，要求全體學(xué)生必須達(dá)到；目標(biāo)（3）為中層目標(biāo)，作文好的學(xué)生必須達(dá)到，作文一般的學(xué)生要求達(dá)到，作文差生力爭(zhēng)達(dá)到；（4）（5）為高層目標(biāo)，作文好的學(xué)生必須達(dá)到，作文一般的學(xué)生力爭(zhēng)達(dá)到。對(duì)基層目標(biāo)，“差生”由教師“助達(dá)”或“導(dǎo)達(dá)”，其余的學(xué)生“自達(dá)”；中、高層目標(biāo)由教師“助達(dá)”和“導(dǎo)達(dá)”。這些目標(biāo)層次和量化的賦分，在各次作文中可以根據(jù)學(xué)生作文情況動(dòng)態(tài)調(diào)整。這種分層量化的目標(biāo)同時(shí)也是一個(gè)作文指導(dǎo)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。“在一個(gè)以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的教育系統(tǒng)中，標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)著整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行”。清晰、可測(cè)量、可操作的訓(xùn)練目標(biāo)有利于引導(dǎo)學(xué)生確立自己練習(xí)的意向，并依照細(xì)化目標(biāo)的指導(dǎo)為之努力。它也便于學(xué)生自我評(píng)價(jià)與合作評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)反饋而達(dá)到自我矯正。如果“標(biāo)準(zhǔn)缺乏清晰的意義便導(dǎo)致了人們往往無法對(duì)標(biāo)準(zhǔn)形成一種共同的理解，間接地導(dǎo)致了各種類型目標(biāo)實(shí)施的失敗”。

2?指導(dǎo)作文。首先是審題立意、依意選材、確定記敘重點(diǎn)的陳述性知識(shí)指導(dǎo)。其次是次級(jí)目標(biāo)指導(dǎo)，也是練習(xí)任務(wù)的分析，這是指導(dǎo)的重點(diǎn)。以往的作文教學(xué)目標(biāo)只陳述終點(diǎn)目標(biāo)，即練習(xí)結(jié)束要達(dá)到的目標(biāo)，忽視了在達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)之前所需要的先決條件。這個(gè)先決條件是在練習(xí)中間要達(dá)到的次級(jí)目標(biāo)，是先于終點(diǎn)目標(biāo)學(xué)習(xí)的任務(wù)。分析學(xué)習(xí)任務(wù)：一是激活學(xué)生的起點(diǎn)能力，即在本次作文練習(xí)之前自己已有的知識(shí)與技能；二是使學(xué)生明確自己完成本次作文尚未掌握的知識(shí)和技能；三是提供練習(xí)的支持性條件。在學(xué)習(xí)了陳述性知識(shí)的條件下，學(xué)生原有的基本智慧技能是支持性學(xué)習(xí)的條件。筆者出示缺陷例文，讓學(xué)生根據(jù)各個(gè)層次目標(biāo)運(yùn)用原有的基本智慧技能逐一進(jìn)行修正，從中獲得程序性知識(shí)，即關(guān)于應(yīng)該怎么做的策略性知識(shí)。

3?學(xué)生作文。學(xué)生作文過程中筆者不做集體指導(dǎo)，只做有針對(duì)性的分層指導(dǎo)。對(duì)作文差生進(jìn)行取材、選材輔導(dǎo)，促其盡快動(dòng)筆，鼓勵(lì)其努力達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)作文成績(jī)一般的學(xué)生做目標(biāo)（3）的描寫輔導(dǎo)，促其努力達(dá)到良好的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)作文好的學(xué)生做詳略與表達(dá)方式的輔導(dǎo)，促其努力達(dá)到更好的標(biāo)準(zhǔn)。

4?學(xué)生根據(jù)分層量化的目標(biāo)進(jìn)行作文自評(píng)、互評(píng)、修改。要求學(xué)生完成作文后逐個(gè)按照量化的目標(biāo)進(jìn)行作文自評(píng)分，然后交換互評(píng)，根據(jù)同學(xué)的意見修改后再上交。

5?教師初評(píng)。根據(jù)學(xué)生作文情況進(jìn)行初步批示和評(píng)分。評(píng)分采用結(jié)構(gòu)式分?jǐn)?shù)而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的總分。例如，兩個(gè)學(xué)生的作文總分同是83分，就說明不了問題，學(xué)生也難以理解其間的差別，如果按照量化目標(biāo)的排列順序表示為：20+30+20+10 +3＝83和30+30+15+8+0＝83，學(xué)生一看就知道不但有差別，而且明白自己各個(gè)層次目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，可以根據(jù)各項(xiàng)得分與扣分情況，明白自己作文的成功和不足之處。

6?學(xué)生根據(jù)教師的初評(píng)指導(dǎo)自改、互改作文。學(xué)生用課余時(shí)間根據(jù)教師初評(píng)的批示及各個(gè)目標(biāo)扣分程度討論、自改、互改作文，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)改好、上交。誤差較大不便在原文中修改的可以重做，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都有獲得成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生也都比較珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)。

7?教師終評(píng)和講評(píng)。對(duì)學(xué)生修改后的作文根據(jù)本次訓(xùn)練的終點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)從三個(gè)層次的學(xué)生中各抽一名講述自己的作文及修改過程，并評(píng)價(jià)自己本次作文的優(yōu)點(diǎn)和需改進(jìn)之處。在評(píng)價(jià)中筆者有意突出學(xué)生修改作文后的進(jìn)步，突出差生和一般生達(dá)標(biāo)的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)，使這兩個(gè)層次的學(xué)生都能感受到作文成功的快樂，以提升作文的效能感。

這個(gè)作文訓(xùn)練流程從確定目標(biāo)層次、作文過程到總結(jié)評(píng)價(jià)，都是師生雙邊互動(dòng)的，體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的主體地位，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，注意落實(shí)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)7～9年級(jí)寫作提出的標(biāo)準(zhǔn)：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體”“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受”。學(xué)生作文的積極性得到提高，基本消除了學(xué)生害怕作文，不做作文的現(xiàn)象。

三、結(jié)論與問題

筆者實(shí)施的“教學(xué)目標(biāo)分層導(dǎo)向式”作文教學(xué)流程，把“學(xué)會(huì)寫作”作為整體教學(xué)進(jìn)程的主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以目標(biāo)為中心的師生雙邊活動(dòng)，使處于不同作文能力、水平層次的學(xué)生都能夠有所發(fā)展。這個(gè)教學(xué)流程，筆者在實(shí)施過程中也遇到了一些問題，如革新教學(xué)手段的問題、創(chuàng)新教學(xué)方法的問題以及強(qiáng)化教研意識(shí)、提高教改能力等問題，需要今后繼續(xù)進(jìn)行校本實(shí)證的探索研究。

（本文系廣西教師教育2010年度立項(xiàng)研究重點(diǎn)課題“農(nóng)村學(xué)校校本教學(xué)研究的策略與實(shí)證探索”階段成果，課題編號(hào)：2010B27）

（責(zé)編 馬超勤）