高中思想政治教學中如何樹立學生的主體地位

【關鍵詞】高中思想政治教學 學生 主體地位

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0017-02

高中政治課的教學內容理論性強，帶有較強的意識形態(tài)色彩，學生主動接納的程度偏低。在教學實踐中，教師經常會遭遇這樣的尷尬：問題沒有人主動回答，設計分組討論卻無人討論或亂說一通，課堂要么沉默以對，要么亂成一團，無法達成教學目標。這是學生主體意識缺失的表現。學生主體意識的缺失，主要是因為在傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師是課堂的中心，是教學過程的權威，以講授法為主要的教學方式，這使學生變成了接受知識的容器，而不是發(fā)現問題、收獲知識、增長才干的獨特個體。2012年秋季學期，廣西將正式進入普通高中新課程改革實施階段。新課程改革意味著學習方式和學習行為的重大變革，要求過去“以教師為中心”的課堂模式轉向“以學生為中心”。要“以學生為中心”，就要樹立學生的主體地位。

一、更新教師觀念是樹立學生主體地位的前提

新課程改革在區(qū)外已經進入調整和深化階段，但對于廣西教師來說則還是新事物。雖然是“后發(fā)”，但不見得有“優(yōu)勢”。新課改下的高中思想政治課程采取模塊式的設置（“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活與哲學”），各課程模塊的內容相對獨立，實行學分管理。新舊課程雖然在內容上有傳承，但在課程的理念、設計思路、實現目標上有諸多調整，廣大一線教師面臨著教學方式的根本轉型。在新課程改革理念中，教師應是學生學習活動的組織者、引導者、促進者和合作者，而不是權威的講授者。即教學過程是教師主導作用和學生主體地位有機結合的過程。大家對“學生是教學活動的主體”已經有了共識，但理論的學習不能取代實踐中的體驗，明白道理并不等于可以做到。教師無論是在教學設計理念的更新，授課習慣的改變，還是教學方式的轉變，都需要一個過程。教師要喚醒學生的主體意識，樹立學生的主體地位，必須實現由教學的中心、權威向教學主導的轉變。

轉變是從更新觀念開始的。教師只有通過加強自身的學習，積淀豐厚的文化底蘊，培養(yǎng)與時俱進的開拓精神和敏感而思辨的時代精神，才能逐步適應新課改促進學生全面發(fā)展的教育理念，才能改變學生認為政治課說教空洞、脫離生活的偏見，指引學生學習知識，激活學生的主體意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、從實際出發(fā)才能樹立學生的主體地位

辯證唯物主義認為，物質決定意識，要求我們要一切從實際出發(fā)，使主觀符合客觀，做到主觀與客觀具體的歷史的統(tǒng)一。學生群體存在著差異性，不同的群體，同一群體的不同層次的學生的學習能力存在著多層次性。教師在課堂有限的空間和時間內需要兼顧全體又要實現因材施教：對于學習能力強的學生，要保證思維的難度和深度；對于學習能力相對較弱的學生，需要教師有更多的鼓勵性措施才能激發(fā)他們的參與熱情。高中思想政治新課程模塊設置中4個必修模塊和6個選修模塊的設置貫穿著一個基本的理念：貼近生活、貼近實際、貼近學生。只有從學生的具體實際出發(fā)，樹立學生的主體地位才是切實可行的。比如教學關于“民主”的內容，可選用美國總統(tǒng)大選作為素材，也可關注臺灣的“總統(tǒng)”選舉，還應回到學校的學生會換屆選舉或班級的班干部推選，使關心國際大事的學生能開闊視野，也讓注重身邊小事的學生心緒思動，從而引導他們自覺成為課堂教學活動的主體。

三、有效調動學生的自主性是樹立學生主體地位的關鍵

只有讓課堂真正成為師生的“活動共同體”，使學生的思想政治學習活動成為一個生動活潑、積極主動和富有個性的過程，才能真正樹立學生在教學活動中的主體地位，學生才能真正成為學習的主人。

1?教師的教學設計要實現由“我要教”向“我要學”的轉變

在傳統(tǒng)的教學設計中，教師主要是立足于自己的“教”，即如何能更好地組織課堂教學，如何落實知識點，構建知識網絡，突出常考知識點，組織訓練以提高應試效果。學生的學習是被動地跟著教師的設計有步驟地進行，學習的結果是獲得已知的結論。新課程理念對教師的定位有了根本性的變化：教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、促進者和合作者，不再是權威的講授者。所以，新課程下的教學設計應立足于學生怎么“學”：學什么？怎么學？創(chuàng)設什么樣的情境？怎么引導學生發(fā)現問題？組織學生自主學習、合作學習的最佳途徑是什么？如何掌控課堂的發(fā)展態(tài)勢？……教學設計預設的目的，是為了激活學生的自主性，是為了促進生成，實現由結論教學轉變?yōu)檫^程教學。在這個過程中，激發(fā)了學生的學習愿望，點燃了學生的學習熱情，使得自主學習成為可能。

2?巧妙的問題是有效調動學生自主性的誘導劑

教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。好奇心是人類的天性，對于探知欲非常旺盛的高中生來說，有時一個“尋寶”式的問題，可以悄然激發(fā)他們主動出擊發(fā)現知識寶藏的探索意識。巧妙的問題就像尋寶電影中的藏寶圖，不斷地給出線索，誘導其更進一步進行探索。根據思想政治學科的特點，設置問題時可以考慮以時下熱點切入，以貼近學生生活實際的背景材料為依托。如在進行高一經濟常識《樹立正確的消費觀》的教學時，筆者就以時下學生熱議的“高富帥”“白富美”為切入點，設置了以下問題：（1）你怎么看待二者中的“富”？（2）試分析“富”流行的原因。（3）假如你也是“富”一族，你的消費生活會是怎么樣的？（4）你覺得這種消費合理嗎？關于“高富帥”“白富美”的問題引起了學生的共鳴。學生紛紛發(fā)表見解，展開討論，對現實生活中的貧富差距、高物價和“富二代”等現實問題進行了深入的探討。在探討問題的過程中，有效調動了學生的參與熱情，不但獲得了知識，其情感態(tài)度與價值觀在觀點與觀點的碰撞中也得到了洗禮。

3?搭建施展才華的平臺是激發(fā)學生自主性的主陣地

“灌輸式”、“一言堂”的教學模式是阻礙學生發(fā)揮自主性的直接原因。在這種模式下，課堂是教師個人的表演舞臺，學生是配角或觀眾，只有教師的“教”，沒有學生的“學”，即使有也只是被動的接受式學習，學習自控力差的學生甚至淪為路人甲乙丙丁。根據“貼近生活”、“貼近實際”、“貼近學生”的新課程設計理念，“經濟生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活與哲學”的課程模塊為教師搭建可供學生“主演”的活動平臺創(chuàng)造了良好的條件。教師可以借助辯論賽、分組討論、角色扮演、情景再現、案例教學、社會實踐等手段給學生一個展示才華的機會。通過這些活動平臺，讓不同層次的學生都能參與和得到鍛煉。比如“經濟生活”第二課《多變的價格》的教學，可以把學生分成4個小組進行調查：第一組研究價格變動對生活的影響，第二組研究價格變動對生產經營的影響，第三組了解相關部門如何制定價格政策，第四組收集關于物價的時評并寫出分析報告。最后，各組在課堂上交流本組的研究成果，達成共識。在這個過程中，各小組需要動用全組成員的力量，進行分工和合作，比如有制訂活動方案的，有準備活動材料的，有撰寫調查報告的，各有分工，人人參與。這樣的方式，遠比由教師平鋪直敘、照本宣科地講解要深刻得多，也有利于鍛煉學生的活動能力，使其體驗社會生活。學生是樂于參與這樣的學習活動的。

4?有效調動學生的自主性需要營造和諧、民主、平等、開放的學習氛圍

今年3月，廣西師范大學一名2012屆甘肅籍畢業(yè)生來我校試講《家庭消費的內容》，給聽課的師生留下了深刻的印象。聽課教師對該課的評價很高，特別是其中的兩個環(huán)節(jié)：第一是導入環(huán)節(jié)，教師借助自我介紹，敘述了以一個外鄉(xiāng)人的視角關注和熟悉廣西人的日常生活的過程，注意到了桂林人早餐愛吃米粉的現象（問：南寧人更愛吃粉，對不對？聽說粉的種類更多喔！），輕松自然地切入了本課的主題。第二是在模擬消費活動“假如你有1000元錢，你打算如何消費？”在這個環(huán)節(jié)中，各組學生踴躍發(fā)言后，教師也說了自己的消費計劃，引起了學生的共鳴。整節(jié)課自然流暢，學生反響熱烈。學生課后議論紛紛：“甘肅人也愛吃粉，好親切！”“他好可愛耶！”“他也是學生，我回答問題一點兒也不緊張。”“他居然‘請’我回答問題，還‘謝謝’我呢。”“他好像什么都不懂，都是我們來講。”……這引起了筆者的深思。為什么一個還有幾個月才走出校門的大學生的普通的一節(jié)課能給學生留下這么難忘的印象呢？為什么有些教師的教學資歷不淺，其課堂卻是死水一潭？為什么學生不敢、不會回答問題，不愿參與教學活動？

美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，構建平等和諧的師生關系，充分調動教與學雙方面的積極性。師生關系、生生關系和諧，學生才樂于參與；師生關系平等、講民主，學生才敢于參與；開放的課堂才能博采眾長，生機盎然。在這樣的學習氛圍中，有能力的學生會多表現，有困難的學生會挑戰(zhàn)自我、勇于展現。每一個學生都能學有所得、學有所成，從而樂于學習，樂于參與。

總之，學生學習方式的轉變是在教師的引導下開展的，教師應關注學生學習方式、思維方式的差異，引導學生以質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等方式進行學習，實現由被動接受性學習向自主性、探究性、合作性等多樣化學習方式的轉變，才能真正樹立學生在教學活動中的主體地位。（責編 雷 靖）