高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中右腦思維訓(xùn)練探微

【關(guān)鍵詞】生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 右腦 思維訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08B-0012-02

一、右腦思維的特點(diǎn)

人的大腦是在長(zhǎng)期的進(jìn)化過程中發(fā)展起來的意識(shí)和思維的器官，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的最高級(jí)部分。大腦主要包括左右兩個(gè)半球，兩個(gè)半球相互合作。對(duì)于大部分人來說，左腦是處理語(yǔ)言信息，進(jìn)行抽象思維和邏輯思維的神經(jīng)中樞，主管語(yǔ)言、計(jì)算和邏輯推理，思維具有連續(xù)性、有序性、分析性和時(shí)間依賴性；而右腦則主要處理表象信息，負(fù)責(zé)非邏輯的或形象化、直覺式的思維，主管人們的視覺、知覺、空間感覺、形象記憶、模式識(shí)別、身體感受和情緒反應(yīng)等，思維具有不連續(xù)性、彌散性、整體性、操作性和空間依賴性等。右腦的這些特點(diǎn)可進(jìn)一步概括為：非言語(yǔ)性、形象化和直覺性。美國(guó)著名心理生物學(xué)家斯佩利等人進(jìn)行的“裂腦實(shí)驗(yàn)”表明，在非語(yǔ)言性的視覺、觸覺、空間想象方面，右腦強(qiáng)于左腦。右腦常常被人們稱為“感性的腦”，通過合適的右腦思維訓(xùn)練，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中過多注重邏輯思維能力培養(yǎng)的模式，更加充分地利用大腦右半球的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生全面發(fā)展。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與右腦思維訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)

生物科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。新課改倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物課程中的地位更加突出，新課程的實(shí)驗(yàn)數(shù)量增加了。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括：制作模型、在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，以及在課外開展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。2003年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，重視學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成正確價(jià)值觀的過程。然而在傳統(tǒng)的教育中，從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理到課程設(shè)置，特別是對(duì)學(xué)生的選拔，都是只注重人腦的左半球功能，而忽視右半球的開發(fā)與利用。右腦作為主管情緒、感覺、非邏輯性思維的中樞，在學(xué)生全面發(fā)展的過程中扮演著重要角色。為了更有效地達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)新一代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生右腦思維訓(xùn)練有效地結(jié)合起來。

（一）在“建模”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中觸發(fā)形象思維

形象思維是右腦掌管的重要思維模式之一。所謂形象思維是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中，借助于意象、想象和聯(lián)想等方式，從形象材料中抽取出具有個(gè)性的形象作為某事物本質(zhì)的特征標(biāo)志，從而形象地揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。高中生物教學(xué)為了幫助學(xué)生理解一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，經(jīng)常涉及模型的構(gòu)建，即進(jìn)行“建模”實(shí)驗(yàn)，如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型的制作等。學(xué)生在想象和聯(lián)想的過程中，能順利將抽象的結(jié)構(gòu)和形象的模型聯(lián)系起來，通過類比學(xué)習(xí)減輕記憶的負(fù)擔(dān)。教師在授課過程中應(yīng)改變以往一味灌輸?shù)姆绞剑膭?lì)同學(xué)們參與動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，收集生活中常見的材料（如泡沫塑料、鐵絲等），打造別出心裁的模具。以細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型的制作為例，教師在理論講授時(shí)可向同學(xué)們展示自制的模型，讓大家對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，豐富想象力。在課堂結(jié)束時(shí)布置課后實(shí)踐作業(yè)——讓學(xué)生按每組2-3人以合作形式完成一個(gè)細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型的制作，材料自選。這樣學(xué)生在鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，可以充分發(fā)揮各自的想象力與創(chuàng)造力，制作出獨(dú)創(chuàng)的模型來。最后，為了進(jìn)一步鼓勵(lì)大家的積極性，可以在模型制作完成后進(jìn)行一次小型的班級(jí)展示，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來強(qiáng)化教學(xué)效果。

（二）在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)非邏輯性思維

科學(xué)研究表明，在創(chuàng)造性成果的形成過程中，人們往往運(yùn)用邏輯思維積累經(jīng)驗(yàn)、素材，但是關(guān)鍵性的創(chuàng)作或創(chuàng)造常常來源于右腦主管的非邏輯性思維，如靈感、頓悟、想象等。非邏輯性思維具有跳躍性、不連續(xù)性，容易使人迸發(fā)新的思想，因此在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試開發(fā)并運(yùn)用這些非邏輯思維來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性是很有必要的，探究性生物實(shí)驗(yàn)為這一目的的實(shí)現(xiàn)提供了有效途徑。教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以為學(xué)生提供很多感性的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如一些物質(zhì)變色或沉淀反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生視覺上或心理上造成強(qiáng)烈的刺激，喚起學(xué)生的好奇心。而靈感、頓悟作為一種非邏輯性的思維具有突發(fā)性和偶發(fā)性，它往往會(huì)在積累了大量素材之后突然之間迸發(fā)出來，取得某種突破，為創(chuàng)造性思維開闊視野。新一輪的高中課改重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教科書的內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)了“倡導(dǎo)探究性教學(xué)”的理念，在增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量的同時(shí)，試圖將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，使教學(xué)過程更靈活多變。如人教大綱版高中《生物》第一冊(cè)中的實(shí)驗(yàn)——“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”被改成“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”，學(xué)生面對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)可以大膽發(fā)揮自主能動(dòng)性，不受教科書上提到的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法局限，甚至可以檢測(cè)自己經(jīng)常吃的或者特別感興趣的食物中所含有的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。教師在鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)象、積極開展思維的同時(shí)，對(duì)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案過程中遇到困難的學(xué)生可進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，并盡量滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需的條件，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）通過課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)直覺思維

直覺思維具有直接性、突發(fā)性、創(chuàng)造性，它基于對(duì)研究對(duì)象的整體把握，不專注于細(xì)節(jié)的推敲，是思維的大手筆，也是進(jìn)入認(rèn)知新領(lǐng)域的捷徑。當(dāng)前國(guó)家為青少年科技課外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)搭建了良好的平臺(tái)——青少年科技創(chuàng)新大賽。各省市為貫徹落實(shí)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》中提出的提升國(guó)民素質(zhì)的理念，也因地制宜地設(shè)置了相應(yīng)的青少年科技創(chuàng)新大賽項(xiàng)目。生物教師應(yīng)該充分利用校園內(nèi)外資源，支持引導(dǎo)學(xué)生參與青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)，除鼓勵(lì)學(xué)生觀察自然生物學(xué)現(xiàn)象外，還以直觀的感性材料刺激引發(fā)學(xué)生的直覺思維，使學(xué)生對(duì)面臨的新事物、新現(xiàn)象、新問題及其關(guān)系能迅速識(shí)別、敏銳洞察，進(jìn)行直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷。2011年廣西青少年科技創(chuàng)新大賽中學(xué)生科技創(chuàng)新成果競(jìng)賽一等獎(jiǎng)作品“橄欖樹果實(shí)采摘新方法的研究”和“甘蔗內(nèi)生固氮菌的分離、鑒定和應(yīng)用研究”的實(shí)驗(yàn)課題就是學(xué)生通過對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，激發(fā)了直覺思維而提出并開展的，這樣的課外實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，發(fā)展學(xué)生的直覺思維。

隨著社會(huì)的發(fā)展教育界掀起了一股股“右腦革命”的風(fēng)潮。右腦所掌管的直覺思維、形象思維、靈感、頓悟等在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可忽視的作用。合理、靈活利用各類生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源既能促進(jìn)達(dá)到新課改教學(xué)目標(biāo)，又能訓(xùn)練學(xué)生的右腦思維，我們必須予以足夠的重視。（責(zé)編 王學(xué)軍）