試論學(xué)生朗誦素質(zhì)的培養(yǎng)

【關(guān)鍵詞】朗誦素質(zhì) 培養(yǎng) 途徑

【中圖分類號】G 【文獻識別碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0073-02

所謂朗誦素質(zhì)，是指在朗誦及朗誦文化等方面的知識、能力和思想水平。它包括朗誦歷史及文化、朗誦價值、朗誦特點、朗誦語言技巧、朗誦情感、朗誦處理、朗誦表演(形象、舞美、樂舞、臺風(fēng)、形式)等方面的知識、能力和思想水平。

一、實施朗誦素質(zhì)培養(yǎng)的事實依據(jù)：朗誦與朗誦研究

“朗誦是一門源遠(yuǎn)流長的藝術(shù)”，“自從有了詩，也就有了朗誦。”

(一)朗誦在中國

1 古代。古人認(rèn)為，詩是誦的，能誦的語言才是詩。先秦“誦”的風(fēng)習(xí)盛行，誦詩以明志；魏晉南北朝，有朗誦理論的探討；唐代，朗誦更加盛行，杜甫就有《夜聽許十一誦詩愛而有作》的詩，對朗誦者許十一在音量、韻律、停連、節(jié)奏、音色、態(tài)勢等方面的誦詩情狀進行了描寫，對其誦詩的水平進行了贊譽。

2 現(xiàn)當(dāng)代。先有朱光潛、周作人、馮至、何其芳、朱自清等參加的著名朗誦聚會“北平讀詩會”(1931)。抗戰(zhàn)時期朗誦成了一種抗日宣傳、激發(fā)斗志的戰(zhàn)斗武器。20世紀(jì)80年代后，朗誦研究專著逐漸增多，各種朗誦社團涌現(xiàn)，優(yōu)秀的朗誦音像制品紛紛發(fā)行，朗誦娛樂網(wǎng)站紛紛出現(xiàn)……21世紀(jì)，朗誦又呈現(xiàn)新的氣象。一是中國青少年發(fā)展基金會于1998年發(fā)起并組織實施的青少年社會文化公益項目“中華古詩文經(jīng)典誦讀工程”，此“工程”一直走到現(xiàn)在，還會走向未來。二是各種主題的電視朗誦會不斷涌現(xiàn)，展示了朗誦獨特的生機和魅力。如2004年首屆“沃爾沃杯”CCTV朗誦藝術(shù)大賽，2006年元旦以來中央電視臺每年推出的“新年新詩會”，2009年“紅色箴言”大型朗誦會等。三是近十年來中小學(xué)推行實施的朗讀教學(xué)法的研究與實踐，也促進了朗誦的研究與發(fā)展。

(二)朗誦在國外

朗誦藝術(shù)在國外也有著悠久的歷史。古希臘兩部偉大的荷馬史詩《伊利亞特》、《奧賽羅》是口吟的；作為哲學(xué)家的柏拉圖也以朗誦而著名；20世紀(jì)歐洲的朗誦運動廣泛開展。美國的“新詩運動”(1912～1920)在世界各地產(chǎn)生很大影響，在詩朗誦上也作出了獨特的貢獻。俄羅斯人更是喜愛朗誦。普希金就是一名出色的朗誦家，他運用高超的朗誦技巧去朗誦自己的作品。

國內(nèi)外關(guān)于朗誦的研究與實踐表明：朗誦有深厚的群眾基礎(chǔ)、有強大的生命力、有獨特的藝術(shù)魅力。朗誦理論和實踐的研究從古代延續(xù)到了今天。今天的朗誦有很強的獨立性，它的育人、交際、娛樂等功能被強化，深受群眾歡迎。個人的朗誦素質(zhì)從來沒有像今天這樣被社會認(rèn)可和推崇。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗誦素質(zhì)有突出的現(xiàn)實意義

(一)促進普通話的推廣

推廣普通話是國家的語言政策。自1982年以來，全國性的普通話推廣工作力度加大，普通話從此被政府提倡，群眾重視。朗誦時，采用普通話朗誦，大量的朗誦訓(xùn)練，實際也是普通話的強化訓(xùn)練，對普通話的語音、節(jié)奏、語氣、句調(diào)，以及語匯、語法等都是一個強化訓(xùn)練的過程。普通話作為朗誦的載體，在朗誦素質(zhì)的培養(yǎng)過程中會得到加強，學(xué)生普通話水平會有長足的進步。

(二)增進語文素質(zhì)和文化修養(yǎng)

朗誦并不只是簡單地把文字轉(zhuǎn)換成有聲語言，朗誦是一種藝術(shù)語言活動，朗誦者要把對作品的理解、感受、鑒賞融入其中。朗誦展示，實際也是學(xué)生對文學(xué)語句的理解、內(nèi)容的把握、情感的體會、思路情調(diào)風(fēng)格等內(nèi)在美的探索和領(lǐng)悟的過程，朗誦素質(zhì)的培養(yǎng)同樣也促進了學(xué)生語言的思維感受力、語言的分析鑒賞力、語言表現(xiàn)力以及藝術(shù)的創(chuàng)新能力，進而提高學(xué)生的語文素質(zhì)和文化修養(yǎng)。

(三)陶冶性情，促進身心健康發(fā)展

朗誦最大的特點是非功利性，朗誦素質(zhì)教育的根本目的是提升人的精神境界，塑造健康的人格。朗誦作品都是文質(zhì)兼美的詩文，以其如歌、如畫的語言表達帶領(lǐng)朗誦者進入到優(yōu)美的意境中，學(xué)生通過朗誦分析和朗誦表演，會充分調(diào)動自身的各種感知系統(tǒng)、形象感受、情感思維而全情投入，其情感生活、文化素養(yǎng)、價值取向、審美情趣等將得到優(yōu)化，審美能力得到提高，心靈世界會越來越豐富易感，精神狀態(tài)會更加積極樂觀，從而促進其身心健康發(fā)展，培養(yǎng)健康人格。

(四)促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展

朗誦的過程為學(xué)生的創(chuàng)造提供了廣闊的空間。朗誦的關(guān)鍵在于“再創(chuàng)造”，朗誦在審美及藝術(shù)上個性鮮明，有較高的創(chuàng)造品質(zhì)。學(xué)生通過朗誦和朗誦欣賞，會在生動的知覺形象中得到感悟，在朗誦世界的創(chuàng)造空間中，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

(五)促進和諧校園的建設(shè)

建設(shè)和諧社會理念深入人心，創(chuàng)建和諧校園也成為學(xué)校師生們的共識。和諧校園的建設(shè)，離不開校園文化的建設(shè)。學(xué)校是傳承和發(fā)展文化的場所，師生是校園文化的活載體，學(xué)校的每一項活動都應(yīng)滲透文化氣息，都應(yīng)具有共同的文化追求。朗誦正是充滿濃濃的文化、藝術(shù)氣息的高雅活動。加強學(xué)生朗誦素質(zhì)的培養(yǎng)，大力推行朗誦藝術(shù)的開展，將會增強校園良好的文化氛圍，促進和諧校園的建設(shè)。

三、培養(yǎng)學(xué)生朗誦素質(zhì)要探索可行的途徑

(一)調(diào)查分析學(xué)生朗誦素質(zhì)狀況，分析尋找解決問題的途徑

什么是朗誦、朗誦的意義、朗誦的發(fā)聲與用氣、朗誦的情感與音色、朗誦作品的選擇、朗誦技巧等，要對這些問題進行定量和定性的分析，制定措施，促進學(xué)生朗誦素質(zhì)的提升。

(二)探索科學(xué)的朗誦藝術(shù)課內(nèi)容體系，體現(xiàn)教學(xué)特色

結(jié)合“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)要求，遵循“教、學(xué)、做結(jié)合”的能力培養(yǎng)規(guī)律，整合教學(xué)內(nèi)容，編寫適合學(xué)生朗誦的理論內(nèi)容和訓(xùn)練材料。力爭教學(xué)內(nèi)容的新穎性、拓展性、針對性、適用性和可操作性。

1 適當(dāng)加強理論教學(xué)。一是朗誦基本理論教學(xué)。朗誦歷史及文化、朗誦價值、朗誦特點，朗誦的語言技巧要求、朗誦情感、朗誦處理、朗誦設(shè)計等。二是要結(jié)合學(xué)校及學(xué)生特點，開發(fā)、增設(shè)各種理論專題。如“朗誦與語文教學(xué)”“朗誦與朗讀教學(xué)法”“朗誦與素質(zhì)培養(yǎng)”“朗誦與文化建設(shè)”“朗誦藝術(shù)的聲樂體現(xiàn)”“朗誦與美術(shù)”等，促進朗誦素養(yǎng)的形成。

2 擴展實踐教學(xué)的內(nèi)容，加大實踐力度。既要抓實課堂實踐，也加大課外實踐力度，增設(shè)專題實訓(xùn)內(nèi)容。比如“語文課文朗誦”“科學(xué)詩朗誦”“我與朗誦”等。強調(diào)教師的監(jiān)控和指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性，通過演出、匯報展示、討論交流等形式加以檢驗。加強與學(xué)校相關(guān)部門(團委、學(xué)工處、教務(wù)處等)的合作，把朗誦課的實踐內(nèi)容與學(xué)校的文化活動及相應(yīng)的教育實訓(xùn)相結(jié)合，給學(xué)生發(fā)展的時間、空間和條件，培養(yǎng)朗誦能力，并促進其表達能力、社交能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)探索適合朗誦課的教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法上，探索案例分析法、對比分析法、演示法、表演法等方法的實施，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教與學(xué)的效果。教學(xué)手段上，運用先進的信息技術(shù)手段，研發(fā)適用、科學(xué)、高效的多媒體教學(xué)課件。

(四)探索開放、立體的朗誦教學(xué)新模式

通過理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與課外實踐相促進，普遍培養(yǎng)與特長發(fā)展相結(jié)合，小組排練和聯(lián)誼交流相結(jié)合，培養(yǎng)素質(zhì)與發(fā)展能力相融合，參與演出和匯報考核相結(jié)合等，構(gòu)建開放、高效、立體化的朗誦教學(xué)新模式。

(五)制訂多元化的朗誦考查方案

要建立一種能夠激發(fā)學(xué)生積極性、增強學(xué)生自主意識和促進學(xué)生“三個維度”協(xié)調(diào)發(fā)展的評價理念和機制，使朗誦素質(zhì)的培養(yǎng)能夠順利實施。關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的參與和能力的形成，建立過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價體系，實施學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、朗誦素質(zhì)培養(yǎng)與朗誦藝術(shù)教學(xué)應(yīng)注意幾個問題

(一)突出情感體驗和人文精神

“情”是朗誦的生命。教學(xué)中要突出這個“情”字，選擇情思、情懷、情調(diào)、情境體現(xiàn)都豐富且具特色的作品進行訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的感覺、感知去感受、理解、體驗、再現(xiàn)作品的主觀情感。朗誦過程是體驗美好情感的過程，是被感染的過程，在這樣的過程中，學(xué)生的內(nèi)心和精神狀態(tài)會發(fā)生變化，會逐漸學(xué)會關(guān)注生命、愛護自己、關(guān)懷他人，追求人的尊嚴(yán)、價值和使命，珍視精神文化。肯定健全人格等，培養(yǎng)人文精神。

(二)搭建多種藝術(shù)融合的平臺

朗誦是一種綜合藝術(shù)，要抓住其綜合性特點，為學(xué)生搭建一個多種藝術(shù)相融合、相促進的平臺，進行多種藝術(shù)教育，培養(yǎng)各方面的藝術(shù)修養(yǎng)。一是朗誦與聲樂藝術(shù)相結(jié)合。朗誦在節(jié)奏、音色、停連、輕重等方面與聲樂的要求是一致的，朗誦語言有很強的音樂感。朗誦和聲樂一樣，要求以情帶聲，以聲傳情，以情動人。朗誦往往要選擇能為朗誦內(nèi)容服務(wù)的背景音樂。這都滲透著聲樂藝術(shù)的教育。二是朗誦與舞臺表演藝術(shù)相結(jié)合。為增強朗誦的藝術(shù)效果，要訓(xùn)練學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)、手勢、表情、眼神，這種訓(xùn)練與表演藝術(shù)相關(guān)聯(lián)。三是朗誦與繪畫藝術(shù)相結(jié)合。為了更好地把握詩詞的意蘊美、意境美，可通過展示插圖或題詩畫。引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將詩中描繪的畫面在腦海里再現(xiàn)和補充出來，領(lǐng)悟畫面背后無限深遠(yuǎn)的意蘊。

(三)普遍培養(yǎng)和特長發(fā)展相結(jié)合

通過朗誦藝術(shù)課的教學(xué)，對開課的所有學(xué)生進行全面的朗誦理論的傳授和技能的培訓(xùn)，力爭讓所有學(xué)習(xí)朗誦的學(xué)生在知識、能力和欣賞水平上都有所提高。同時，更要給那些對朗誦特別有興趣、悟性、潛質(zhì)的學(xué)生充分自主發(fā)揮的時間、空間和機會，促進他們在朗誦上的主動發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)朗誦特長。

總之，實施學(xué)生朗誦素質(zhì)培養(yǎng)順應(yīng)了時代的要求，是必要的，是有基礎(chǔ)且可行的。作為語文教師，我們有責(zé)任去探索一種培養(yǎng)和提高學(xué)生朗誦素質(zhì)的教學(xué)新模式，充分發(fā)揮朗誦的強大功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。