如何提高初中現代散文教學的有效性

【關鍵詞】初中散文教學 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0070-02

文學領域，人們稱之為“殿堂”，可見其美好、高雅、神圣。文學作品的教學，是中學語文閱讀教學中最豐富、最美好、最能觸及人的靈魂的內容。初中課本選的散文大都是名家名篇，需要用心靈去感受。遺憾的是，我們的中學語文散文教學為了考試，而把這些很能塑造人靈魂的精品肢解。相應地，對于學生來說，由于忙于考試，這些優美的散文作品在他們眼里只是一個個符號，沒有美感可言。從初中現代散文教學有效性角度思考，《語文課程標準》要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，并從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能作出評價。”當前，語文課堂教學改革異彩紛呈，如何彰顯散文魅力，提高初中現代散文教學的有效性，是一個值得教育工作者深思的問題。

一、加強朗讀，創設情境，引發情感共鳴，構建散文教學的多彩課堂

七年級下冊朱自清的《春》是寫景抒情散文中的精品，上課之前我的設想十分美妙：一首抒情詩，一幅風景畫，一曲春的贊歌，與學生徜徉文學殿堂品析美文，何其美好。課前安排預習朗讀時，學生的反應讓我沮喪，他們漫不經心地左翻右翻，只有少數幾個學生小聲朗讀課文。這篇要通過朗讀、品味語言來感受春天形象，傳達內心感受的美文，對于這群十二三歲的孩子來說真是曲高和寡啊!難道就任他們走在美文門之外?有沒有什么方法打開一扇興趣之門，讓他們“登堂入室”，感受作者筆下流淌的春之美呢?

朗讀是有效的教學策略。課堂上我先播放朗讀錄音，要求學生模仿朗讀錄音，并根據自己的理解有感情地朗讀課文，然后推選出一位朗讀水平高的學生站起來朗讀，師生共同討論朗讀感受、朗讀方式后改進自己的朗讀。這是教學策略的第一步：走近“春天”，以讀帶動感受。朗讀代表推選出來了，這位女生普通話標準，語感較強，朗讀功底屬中上水平，她的模仿能力強，聲情并茂的朗讀音剛落，學生們情不自禁地鼓起掌來，對她投與羨慕的目光。看到學生的反應，我知道首戰告捷。朗讀是感悟語言，獲得情感體驗最有效的一種方法，我充分利用了朗讀水平高的學生當火車頭，帶動了其他學生——車廂的前進。接下來讓學生說一說自己朗誦后的情感體驗及朗誦方式。那位女生最先發言：我讀出了春天的勃勃生機，春草就是春天的使者。我朗讀時用輕快的語調，表達我對春草的喜愛之情。班上的“小搗蛋”把手舉得高高的：“贊美春天!”我指名叫他朗讀，他興奮地大聲朗讀：“春天像剛落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”他滿懷激情，和作者對春天的熱愛、贊美之情十分吻合，也獲得了學生們的熱烈掌聲。一下子，課堂氣氛熱呼起來，學生“讀我所愛”——有的說讀出春花的芬芳，有的說讀出春天雨夜的寧靜，有的說讀出春風的柔和……我適時地點撥朗讀方法：如輕重、停頓的長短，語速的快慢，語調的抑揚等。

接著多媒體展示充滿生機、繁花似錦的春天畫面，學生嘖嘖稱贊，當一幅幅春花圖一一呈現時，學生情不自禁一齊朗誦：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪……”春天自盤古開天辟地時就有，只是學生沒感受到而已。一節《春》美文的探究嘗試，經歷了憧憬、沮喪、改進、對照、收獲的過程。通過課堂教學朗讀訓練，給美文插上朗讀的翅膀，激發學生“我有春天”“春天有我”的情感體驗，正應了那一句：“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。”最后配樂集體朗讀，書聲瑯瑯，我希望學生腦海中交疊著大自然的春天和作者筆下的春天，心里充盈著對春天及對文中所描繪的春天的共鳴。“書讀百遍，其義自見”一點沒錯，教師在教學中應尊重學生的獨特感受，讀出不同的感情色彩，在朗讀中體會、感受、理解文本之美，達到情感的陶冶。

二、引導學生走入文本，構建散文教學的和諧課堂

八年級下冊《永久的悔》是一篇記敘性散文，是當代名師季羨林的代表作，語言平實自然。作者通過回憶過去的家庭生活表達對母親的深深思念，表達了因無法報答養育之恩而悔恨不已的心情。由于文章內容距離學生比較遙遠，學生缺乏這方面的生活體驗，理解作者的情感有一定的難度，因此教學中教師要采用一種富有創意和實效的教學方法引導啟發學生，讓學生發揮學習主動性，走入文本直接與作者進行心靈對話，感悟生活，懂得珍惜身邊的至愛親情。

我倡導“自主、合作、探究”的學習方式。采用分組策略：四人同行——合作、探究，小組成員共同探討、解決自己在閱讀中的疑問和教師提出的問題，讓學生在閱讀過程中，進一步感知文本，把握文章的情感和文章的結構，培養學生的團隊精神和質疑能力，加深對課文的理解。例如在教學過程中“悟情”這一環節，學生交流討論了“讀懂作者”“讀出自我”這一內容，他們找出文中最能引起自己共鳴的句子，聯系實際談感受。學生“自主、合作、探究”地學習了作者如何表達情感，深刻理解作者童年的苦難，母親的一生及那種“子欲養而親不待”的痛徹心扉的悔。然后我讓學生回憶與母親相處的點滴，重溫感動，體會溫暖和幸福。課堂上有的學生說到動情處潸然淚下，學生的表現使我有了這樣一份清醒：有效的課堂教學，應充分體現“以學生為中心”和“以人為本”的思想。教師以文本為中介，進行教師與學生，學生與學生，師生與文本的對話，這是心與心的撞擊。在對話中，教師只作為對話的參與者之一，和學生一起體驗、感悟。“自主、合作、探究”的學習方式讓學生擁有展示自己才能的天地，盡抒情感的土壤。

季羨林說：“我認為，散文的精髓在于‘真情’二字。”散文的主題歸根結底就是作者對自然、社會或人生的感悟，把握住了作者融在文章內容中的主觀感受，就能挖掘出文章的深刻意義。但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對于散文的有效性教學，教師應踐行這一教學理念：我們要引導學生走入文本，理解散文“真情”，深入挖掘生活中的人、事、景、物的內涵、哲理，又要引導他們跳出文本，用“真情”導行，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。在課堂學習過程中“自主、合作、探究”就是學生的一種“躬行”，深理解后有所思而后行，對自然、社會或人生的感悟就不是空話了。初中現代散文的有效教學課堂，應該是學生“自主、合作、探究”的和諧課堂。

三、注重課堂教學評價，以促進學生的長遠發展

在《春》的教學中，學生在欣賞“春天”這一環節時說道：“我最喜歡的氣息是泥土的氣息，青草味兒，還有各種花的香在空氣里融合，它們共同構成了春天的大自然最和諧的氣息。”我鼓勵學生：“你說得真好!你對春天里的大自然有著一種獨特的體驗。來!我們握握手，你也說出了我的體驗，看來美好的情感體驗是互通的。”我鼓勵性的語言、動作讓學生很有成就感。新課改強調課堂教學使用激勵評價，那些激勵的話語，給學生的心田灑下陽光和雨露，極大地激發了學生學習的興趣與主動參與的積極性，激發思維活動，從而增強學習的內動力。

育人之妙，存乎一心。當一個語文教師對教材的深刻理解和關注學生的情感體驗緊密相碰的時候，課堂上就會閃爍智慧之花，推動學生思想感情升華。散文宛如大自然清麗的青山綠水，“我看青山多嫵媚，青山見我應如是”，人與青山互觀互賞、真誠互見，又何嘗不是教與學相長的真實寫照?

(責編 馬超勤)