文言文教學四部曲

【關鍵詞】文言文教學 激發興趣 落實知識

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0068-02

現在大多數初中生對文言文不感興趣，甚至厭惡、畏懼，為提高語文教學效率，讓文言文煥發出新的活力，提高語文學科的成績，我累積了一些文言文教學的經驗。

一、激發興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學生學好文言文也需要有強烈的興趣。那么，怎樣激發學生學習文言文的興趣呢?我想應做到以下幾點：

1 教師對文言文的熱情與熱愛是激發學生學習文言文興趣的首要條件

“近朱者赤，近墨者黑”，教師對文言文熱愛與否，會潛移默化地影響學生對文言文的興趣。“己所不欲，勿施于人”這個道理相信很多教師都懂得。如果為師者不深入古人的內心世界去了解古人的愛恨情仇，喜怒哀樂，又怎會理解曹操“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的壯闊胸懷與偉大抱負?又怎會領悟蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪放?又怎會領會李清照“人比黃花瘦”的寂寞與憔悴?又怎能在課堂上侃侃而談，游刃有余地帶領學生走進古人的內心世界，與之產生情感共鳴?因而，教師對文言文的熱愛與熱情，教師博古通今的淵博知識，肯定會促進學生對文言文學習產生興趣。

2 以豐富多彩的課堂導入激發學生學習文言文的興趣

“好的開頭等于成功的一半”。同樣的道理，在教讀文言文的時候，教師也應該開好課堂的“頭”——課堂導入。教師應以豐富多彩的課堂導入來激發學生學習文言文的興趣。如，在教讀《出師表》和《隆中對》時，可以讓學生講講他們知道的三國故事，談談對人物形象的看法，感受三國中高明的戰略戰術，以跌宕起伏。扣人心弦的小說情節吸引學生，以此激發學生學習《出師表》和《隆中對》的興趣。在教讀《岳陽樓記》時，可以通過學生對出“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭”的對聯形式激發學習的興趣。在教讀《三峽》時，可以通過投影一組雄奇險拔，清幽秀麗的三峽圖片，激發學生學習《三峽》的興趣。

3 精心設計課堂問題，讓成就感維系學生學習文言文的興趣

好的課堂導入后，我們還應注意設計好課堂的提問，根據不同層次的學生設計合理的問題。問題要做到難易適中，有針對性、引領性。學困生的提問盡可能顯淺些，成績好的學生可以問難一點的問題。讓不同層次的學生能在回答出問題的過程中享受樂趣，增強成功感，從而增強學習文言文的興趣與動力，不至于因經常回答不出問題而挫傷學生回答問題的積極性，對學習文言文失去興趣，甚至產生畏懼的情緒。

4 營造和諧活躍的課堂氛圍，寓教于樂，全面調動學生學習文言文的興趣

時下的文言文課堂教學，很多教師都采用“導入－朗讀－注解－翻譯－分析”的固定步驟。由于冗長的注解與翻譯，造成課堂氣氛呆板、沉悶，消磨了學生學習的熱情。所以，要激發學生學習文言文的興趣，就必須營造活潑和諧的氣氛，調動“師生互動，生生互動”的積極性，使課堂教學充滿生機活力，讓學生在快樂中學習，在不知不覺中接受知識，真正做到寓教于樂。這樣學生學習文言文就會有興趣了，就會來勁頭了。

二、落實知識

在文言文教學中，我們既要調動學生學習的興趣，大膽創新教學理念，讓課堂教學生動活潑，又要遵循文言文的教學常規，使教學過程合乎規律，合乎學生的認知特點。我想，要實現提高文言文教學效率，在教學中必須做好以下幾方面的工作：

1 重視文言文背景的介紹

由于文言文產生的時代久遠，學生對文章產生的時代背景不甚了解，為使學生能更好地理解文章，教師要對文章的寫作背景、歷史掌故、典章制度、風俗習慣等作適當的補充，以加強文章的內容與現實的聯系，讓學生通過對比，產生情感上的共鳴，能更透徹地解讀文章。

2 注重文言文朗讀，培養學生語感

“書讀百遍，其義自見”。要準確把握文言文，我認為文言文的教學應非常重視對文章的“讀”，通過默讀、吟詩、誦讀、個人讀、集體讀等形式，“正確、流利、有感情”地誦讀，讀出節奏、讀出韻律。多讀有助于培養學生的語感；有助于學生把握作者的感情、文章的基調；有助于學生了解文章的大意；有助于為下一步背默打下基礎。

3 精講字、詞、句

文言文字、詞、句的注釋與疏通，是文言文翻譯的基礎，是整體把握文言文大意的前提。我們既要拋棄死氣沉沉的課堂氣氛，調動學生學習的興趣，又不能漫無目的地讓學生自學，更不能包辦代替。學生應該在教師的指導下精講多練。上課前教師要求學生預習，明確要求學生借助工具書，對照注解初步掃清字詞障礙。上課時教師對字詞不必字字落實，應精講：通假字，多義詞。典型的虛實詞，詞語語境義。如《口技》一文中“兩股戰戰”中的“股”字，教師就應該著重講，否則學生就會誤解為“屁股”。如《曹劌論戰》一文中“可以一戰”中的“可以”，教師就應重點講解該詞為古今異義詞，在古漢語中為兩個詞，“可”為“可以”，“以”為“憑借”。如果教師不作重點講解的話，學生就會把它和現代漢語中的“可以”相混淆而直接解釋為一個詞“可以”，從而產生歧義。另外，教師還應指導、點撥學生對所學的字、詞、句系統地進行歸類、比較、遷移，由聚沙成塔的量變到舉一反三的質變，從而避免對文言字詞刻板的講解與背記。在注釋時可采用學生輪流注釋、學生注釋學生點評或學生注釋教師點評等方式，改變學生單純“聽”教師注釋的形式，達到讓學生動口、動手、動腦的目的。在指導學生翻譯時，教師應著重指導學生翻譯文中的關鍵句、主旨句、倒裝句、特殊句，其他的句子可放手讓學生自己去翻譯，不必句句落實。如《木蘭詩》中的句子“將軍百戰死，壯士十年歸”這些使用了互文的句子，教師就要著重指導翻譯，否則學生很易將其割裂開來翻譯，使句子產生歧義。另外，在翻譯中還應教會學生堅持“句不離篇”的原則，既要注意具體語境靈活翻譯，又要兼顧前后，既要抓住句中關鍵詞語，又要融會貫通地翻譯，并注意“直譯”和“意譯”相結合。

4 靈活運用多種教學方法

為提高教學效率，文言文教學必須注意運用多種教學手段。如，朗誦比賽、知識競賽、辯論會、故事會、多媒體幻燈投影、圖片等，通過靈活恰當的教學方法，調動學生學習的興趣，拉近學生與課文的距離，讓他們欣賞到文言文言簡意豐的美妙，體驗到主動學習的快樂。如可選用表演法教學《傷仲永》和《核舟記》；用暢談心中的諸葛亮形象來教讀《隆中對》和《出師表》；通過圖文并茂的多媒體教學《三峽》。總之，我們力求做到每一節課都能讓學生有新鮮感，不會產生審美疲勞。

三、強化積累

近年來貴港中考默寫題的賦分達到8～10分之多。強化對文言文的背默顯得尤為重要。我的具體做法是：短的文章當堂背，長的文章課后背，然后在每周周二早讀集體默寫，周四早讀補默。以此來強化學生對文言文的背誦積累。另外，我還要求學生在背誦積累中注意歸類，注意知識的遷移。以歸類促記憶，以遷移促運用，而不是死記硬背，生搬硬套。當然，我也教給學生一些巧背文言文的方法：①情景法。如在背《核舟記》“大蘇泛赤壁”一段，就可通過回憶當時三人的情景來背誦。②線索法。如在《三峽》一文中，可通過時間線索(夏－春冬－秋)來還原背誦。③化整為零法。即連句成段，連段成篇，適宜背較長的文章。如《出師表》的背誦。通過背默增加學生知識的積累。

四、培養感悟

只重視學習分析而沒有感悟的語文教與學，可以說是應試式的教學。所以，在文言文教學中，我們要扭轉重教師分析輕學生感悟的不良傾向，課堂教學應注意在“自主、合作、探究”的新課標的理念指導下，在教師的點撥與指引下創設情境，充分讓學生感受、領悟文章的句式、手法、主旨、情感。把課本的知識通過感悟轉化為學生內在的認知。以此使學生的文言文學習知識得到遷移，能力得到提升，素養得到熏陶，情感得到升華。

“源頭活水得清渠”，文言文閱讀理解能力的培養與提高有賴于教師課上的點撥引導；有賴于教師立足課內、放眼課外的教學意識與訓練；有賴于教師汲取傳統教學精華又不斷創新的教學理念；有賴于我們扎實而有效的教學工作。如果這四部曲能完美展現，我堅信，我們文言文的教與學就一定會其樂融融，和諧發展!