問題引領 導學合一

【關鍵詞】問題導學 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0024-02

實現高效課堂的關鍵是教師預設問題的質量。用問題來引領課堂教學不僅能激發學生的學習興趣，訓練學生的語言表達能力，提高學生的思維水平，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，發現問題，探討問題，創造性地解決問題。在這樣的觀念支持下，我們學校倡導“三級問題導學”課堂教學模式。并在教學實踐中不斷地探索和思考，希望能為提高課堂教學效率提供一個新的途徑。

一、對“三級問題導學模式”的操作性認知

“三級問題導學模式”的內容概括起來就是四句話：問題引路、邊學邊教、學練結合、隨機生成。這個模式把教學的生長點放在問題的探究上，并且問題按三級目標呈現。模式突出一個“精”字，通過精選、精編、精講、精練、精批、精導，打造“教學合一”的精致教案，以達成教學質量的提高。

“三級問題導學模式”包含以下幾種模式：

1 “分級層進”的問題模式。我們將“問題學習理論”引入課堂教學之中，把問題當做備課的重點。問題按三級目標分為：基礎題(一級)，也叫個人自主學習題，這些問題讓學生通過自主學習去解決；探究題(二級)，也叫小組合作學習題，這些問題由學生在教師的指導下合作探究，通過探究，理解文本，形成技能；拓展題(三級)，也叫集體探究學習題。這些問題由學生在準確掌握、熟練運用知識的基礎上進行集體探究，生成新的問題，培養綜合運用知識的能力。“三級問題”的設置有層次，有梯度。可以引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地學習。

2 “雙案合一”的備課模式。對備課我們采取集體備課和個人“潤色”相結合的方式。一方面，把三級問題作為集體備課的內容，通過集思廣益、精心選題，使提出的問題更具典型性、代表性，形成統一的教學案。另一方面，我們又留下“生成與輔導”的空間，給教師自主動手寫教案。這樣，既做到了統一進度、統一內容、統一要求，又能彰顯教師教學的個性化特征。

3 “動態生成”的課堂模式。我們的教學案是一種動態生成的教學案。上述三級問題就是教師課前精心設計的一套完整的導學案。教師課前將導學案發給學生，課堂上利用這個導學案。引導學生開展學習活動，課后又將其作為作業來反饋學生的學習情況。這樣，學生每堂課都在學習，都在訓練，都在測評，不僅充分體現了學生作為課堂的主體，而且能大大提高課堂效率。

4 “導學結合”的訓練模式。對于導學案，我們采取三個步驟分層實施：對一級問題學生必須課前自主完成，課上訂正；二級問題學生能做就做，不會做的留到課上用于小組合作討論，合作中提倡先進生先學先會，鼓勵后進生學會向同學學習；三級問題課前不要求做，課上討論之后，教師加以引導與點撥，再由學生獨立完成。這樣，既強調“學”。又突出“導”，導學合一，學生的主體作用和教師的主導作用都得到了充分發揮。

二、對“三級問題導學模式”的理論性思考

從教育學理論層面來講，“三級問題導學模式”符合當前素質教育的基本要求，而且操作性強，對推動課堂教學改革，提高課堂教學實效大有裨益。

首先，它把過于復雜的傳統教案，轉化為簡約而不簡單的“問題引領”，把教師的“教學目標”轉化為引導學生操作的“學習目標”。傳統的教案復雜而且比較空洞，內容以教學環節劃分、以難度劃分，過于追求課堂形式，缺乏激活思維的問題。大道至簡，在問題引領的課堂中，以問題的方式呈現知識，便于激發學生的思維；簡潔而有規律地呈現問題，能為學生勾勒一個簡單明了的“學習路線圖”，順應學生內在的學習需求，便于教師簡明地把教學目標轉化為引導學生操作的學習目標。

其次，它使傳統課堂的“線形結構”轉化為“板塊結構”，避免了碎問碎答導致的認識膚淺與紊亂。“線形結構”的課堂環節多而亂，導致學生思維紊亂、認識膚淺。“問題引領”呈現的是相互關聯的問題，能幫助學生在關聯中認識關聯，在整體中認識整體，在知識學習中培養思維能力，避免隨意性的問題應對，使學生在課上有充足的思維空間、適當的獨立思考和有效的合作交流，加上精當的教師點撥，構建成“自學自研－合作交流－教師點撥”的課堂結構。

第三，它把傳統課堂上教師的“一言堂”轉化為學生的“多言堂”，使課堂氣氛變得生動活潑。傳統課堂上的問題缺乏整合，沒有坡度，加上學生課前預習沒有抓手，課堂往往缺乏生氣。我們把“導學案”預先發給學生，就是把問題預先交給學生，把學習的內容預先告訴學生，這就是一種預設。學生課前有了有的放矢的預習，課堂氣氛自然會大大改變，課堂生成也自然會有預想不到的效果。

第四，它把傳統課堂的“大鍋飯”結構轉化為“多層次”結構，使分層教學、因材施教的教學理念落實到課堂教學之中。問題分三級呈現，促成一種“個人自主學習(課前預習)－小組合作學習(生生互動)－集體討論探究(師生互動)－獨立實踐－反饋糾錯”的“學習鏈”，能優化課堂教學過程，激發學生的思維活動，培養學生思維的獨立性和批判性。在民主、和諧的課堂氛圍中，課堂提問科學而精彩、有效而有趣，使學生喜聞樂答。三級問題分層推進、分層要求，能很好地解決平時課堂教學中培優、補差不能統籌兼顧的問題，讓后進生獲得學習的信心，讓優秀生有充分發揮的空間，也讓成績一般的學生在課堂參與中學習水平得以提高。

三、對“三級問題導學模式”的實踐性探索

1 精心編制學案，促進學生自主學習是前提

問題導學從編制學案開始。學案是引導學生課前自學的路徑，編制學案要將著力點放在“導學”功能的挖掘上。編制時要做到“目中有綱，心中有人”，要以問題為主線，根據教學目標和學情，對課本內容進行刪減、整合，把基本概念、基本原理按教材的邏輯體系，分解為有梯度的具體問題，讓學生帶著問題閱讀教材。自主學習。問題的設計要富有啟發性，要根據學生的知識水平、潛在水平和表現水平，在其思維的“最近發展區”設計問題，使學生在獲取知識的過程中能發現各部分知識之間的聯系，通過遷移和聯結，形成知識框架。

2 發揮主體作用，促進學生合作學習是關鍵

課堂是學生的課堂。教師要根據教學目標，設計富有啟迪性、拓展性的問題調動學生的學習主動性，使學生在課堂上處于“困惑”、“探究”的心理狀態下，產生積極的思維活動，從而激活課堂。

備課時，教師要將教學內容的重點、難點進行分解，設計循序漸進的小問題，引導學生展開討論，同時，創設形式多樣的教學情境，以充分調動學生的多種感官，激活學生的思維。

課堂上，教師要善于創設民主、和諧、平等的氛圍，引導學生大膽質疑，巧借學生疑惑的問題，引導學生進行討論，引發學生的思維碰撞，以收到使學生加深對問題的理解、糾正認識偏差的效果。

課后，利用導學案進行知識與技能訓練是一個重要的環節。它能促使學生運用所學的知識解決問題，并從中及時發現新的問題，有針對性地進行“補漏”，通過實戰演練不斷提高學習水平。

3 重視拓展延伸，促進學生探究創新是亮點

教師根據教學實際的需要，選擇一些與課本內容相聯系的材料，設計問題，讓學生通過自己的探索、發現和體驗，學會收集、分析和判斷信息，激起創新思維的浪花，提升發現問題、提出問題、解決問題的能力，達到學以致用的目的。

好的教學模式必須經得起實踐的檢驗。在學科教學中如何以問題為導向，激發學生的學習興趣，引導學生主動地和富有創造性地學習，還有待于進一步的深入研究和探索。期望我們的教學最終能達到“教是為了不教”的境界。

(責編 王學軍)