對有效教法和有效學(xué)法的思考

【關(guān)鍵詞】有效教法 有效學(xué)法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0016-02

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認為是“傳授知識的過程”，是“以教師活動為主的過程”，是“教師講、學(xué)生聽，教師說、學(xué)生記的過程”，關(guān)注的是教師的有效教法，從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點，無視學(xué)生的課堂活動，忽視學(xué)生有效學(xué)法的生成和發(fā)展。新課程理念在關(guān)注教師的有效教法的同時，更多地關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)法。

一、教師有效教法與學(xué)生有效學(xué)法的關(guān)系

在現(xiàn)代教育教學(xué)理念中，教師的有效教法和學(xué)生的有效學(xué)法必須相互適應(yīng)，使教學(xué)成為一種主動探索、共同發(fā)展、深入反思、富于創(chuàng)造的師生互動過程。一般說來，教師的有效教法與學(xué)生的有效學(xué)法是相輔相成、不可分割的，“有效教法中包含了有效學(xué)法，有效學(xué)法體現(xiàn)著有效教法，二者共處于有效教學(xué)的過程之中”。

1 在有效教法與有效學(xué)法中體現(xiàn)著主導(dǎo)和主體的關(guān)系

我們平常所說的有效教學(xué)過程是涉及教師有效地“教”與學(xué)生有效地“學(xué)”的師生雙邊活動過程。有效教法和有效學(xué)法是一個過程包含的兩個不同方面，它們既對立又統(tǒng)一，教師的有效教法對學(xué)生的有效學(xué)法具有一定的先導(dǎo)性和制約性，教師和學(xué)生之間呈現(xiàn)的是引導(dǎo)和被引導(dǎo)的關(guān)系，有效學(xué)法或多或少地會受到有效教法的影響。然而，教是為學(xué)服務(wù)的。有效教法只有遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，才能夠使教師的有效教法適應(yīng)學(xué)生的有效學(xué)法，一堂課才能順利進行下去，有效教法和有效學(xué)法才能相互促進、良性互動。因此學(xué)生的有效學(xué)法對教師的有效教法也具有反向制約作用。在教學(xué)中，教師選擇教法不能不考慮有效教法與有效學(xué)法相互適應(yīng)的問題，教師改進和調(diào)整有效教法時也離不開對學(xué)生的有效學(xué)法進行研究和探討。

2 有效教法與有效學(xué)法是一種相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困。然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。”可見，整個教學(xué)過程就是一個“互教互學(xué)，教學(xué)相長”的師生雙向互動過程。在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，要通過教師的主導(dǎo)作用來落實。通過教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)和促使學(xué)生發(fā)揮其主體作用。隨著學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，學(xué)生的自我意識、學(xué)習(xí)能力、知識水平和發(fā)展水平不斷提升，學(xué)生對問題的認識也逐漸深入，他們的反饋信息對于教師也是一個能促進自身專業(yè)水平提升的寶貴資源。也就是說，教師要善于加強對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，盡可能地讓學(xué)生理解與適應(yīng)自己的一些好教學(xué)方法，使它轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，同時也要會借助學(xué)生中具有典型意義的學(xué)法來改進自己的教法，把一些好的學(xué)法轉(zhuǎn)化為教法。通過轉(zhuǎn)化實現(xiàn)有效教法與有效學(xué)法的統(tǒng)一，實現(xiàn)“以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”的良性互動，從而提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。促進學(xué)生和教師的發(fā)展。

二、對教師有效教法的思考

目前我國中學(xué)的教學(xué)效率普遍較低，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。其原因來自傳統(tǒng)的慣性、高考的壓力和對教學(xué)評價的制度。這些因素使得我們沒有擺脫應(yīng)試教育而片面追求分數(shù)。舊的教學(xué)理念不能適應(yīng)新課程改革，這個問題要從多個方面去解決。從教師來說，教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過有效教法去引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而達到有效教法和有效學(xué)法相互促進、共同發(fā)展。

1 更新教師的教育觀念

現(xiàn)代教育理念彰顯“以人為本”的素質(zhì)教育思想，強調(diào)“為了每個學(xué)生的發(fā)展”。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要更新教育觀念，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展。一是教師要站在學(xué)生中間，腦子里有學(xué)生，時時想著學(xué)生，時時關(guān)愛著學(xué)生，與學(xué)生平等對話與交流，使師生之間不僅有知識傳遞，還有情感交流。二是教師的職能不再僅僅是傳遞(知識)、訓(xùn)導(dǎo)、教育，還要更多地去激勵、幫助、輔導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的知識與能力得到發(fā)展。三是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師不再是去填充學(xué)生的知識倉庫，而是要點燃學(xué)生的思想火炬，起到引導(dǎo)、促進、幫助、示范、感化的作用。這三個方面的核心是關(guān)注學(xué)生。課堂是學(xué)生的生命歷程，教師只有把自己的學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點，改進教學(xué)模式和教學(xué)行為，讓學(xué)生成為課堂的主體。改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的發(fā)展才能有一個比較大的空間。

素質(zhì)教育的課堂教學(xué)不能走“重教輕學(xué)”或“重學(xué)輕教”這兩個極端。因此教師要通過對教學(xué)行為的分析與設(shè)計，探討有效教學(xué)的理念和方法，正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系。就“主導(dǎo)”而言，教師要善于引領(lǐng)，把服務(wù)與指導(dǎo)結(jié)合起來，做到“教不越位”，促成“學(xué)要到位”。凡學(xué)生能獨立探索的決不替代，凡學(xué)生能獨立思考的決不暗示。允許學(xué)生有“出錯”、“出格”的時候；多為學(xué)生提供“出彩”、“出眾”的機會，讓學(xué)生多體驗一些成功的快樂。

2 變革教師的教學(xué)行為

過去，教師的備課主要是根據(jù)理論知識的邏輯關(guān)系來設(shè)計教學(xué)流程，考慮怎樣有序地講課，很少關(guān)心學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)理念則認為，“教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何自主地有效地學(xué)習(xí)”。既然要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就應(yīng)該從學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度來備課。備課不僅要備教材、備目標，還要備學(xué)生，備學(xué)生知識的動態(tài)生成；不僅要事先預(yù)設(shè)備課，還要在教學(xué)進行中動態(tài)備課，以及在事后備(新)課。

在課堂上，教師不能只顧完成教學(xué)任務(wù)，還要更多地關(guān)注教學(xué)雙邊活動的開展。課堂教學(xué)很重要的一個環(huán)節(jié)就是情景創(chuàng)設(shè)，教師要設(shè)置多種情景問題讓學(xué)生思考或討論，還可以放在課前準備中進行，可以放在課堂活動中進行，還可以放在課后總結(jié)時進行。討論可以激發(fā)學(xué)生積極思考，思考可以推動討論有效進行，通過討論和思考提高學(xué)生的自我判別能力，提高學(xué)生對問題的認識。這些問題應(yīng)該是教師精心設(shè)計出的有“思考含量”的問題，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考、樂于思考。

教師在對有效教學(xué)的方式和方法的尋求中不斷自我反思，切實從課堂教學(xué)人手，構(gòu)建能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，形成能有效促進學(xué)生發(fā)展的科學(xué)的教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造，使學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)的快樂，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

三、對學(xué)生有效學(xué)法的思考

有效教學(xué)首先要解決的就是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的問題，沒有學(xué)生的有效學(xué)習(xí)就談不上有效教學(xué)。有效學(xué)習(xí)包括學(xué)生的自主性、探索性、研究性學(xué)習(xí)。學(xué)會有效學(xué)習(xí)，重在掌握方法。有效的學(xué)習(xí)方法對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效益具有重要的作用。在實際中，由于學(xué)生缺乏生活體驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，要自我摸索出一套行之有效的學(xué)習(xí)方法比較困難，因此教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)便成了學(xué)生能否掌握和運用科學(xué)學(xué)習(xí)方法，能否提高學(xué)習(xí)效益的關(guān)鍵。

1 引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)

對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)應(yīng)從五個方面去進行觀察。一是“體驗”與“感悟”。體驗與感悟是進行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有的教師上課，從不考慮學(xué)生是否能接受，總是一味進行灌輸。這種僵化的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的體驗與感悟，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏趣味性、積極性和主動性。二是“探究”與“思考”。探究與思考是學(xué)習(xí)的核心。沒有探究與思考就沒有真正意義上的學(xué)習(xí)。實行有效學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自主地進行探究，鼓勵學(xué)生主動地開展思考。三是“活動”與“交流”。以學(xué)生為主體的活動與交流是教學(xué)的基本形式。在教學(xué)設(shè)計中重要的不是考慮教師怎么講解，而是考慮學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考及怎樣與外界進行交流。四是“預(yù)設(shè)”與“生成”。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生經(jīng)歷知識和技能的預(yù)設(shè)與生成的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的所有知識和技能都應(yīng)當在課堂上動態(tài)生成和重新組合，學(xué)習(xí)不是純粹地進行模仿和記憶。五是“實踐”與“應(yīng)用”。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是會解決問題，學(xué)生在解決問題的過程中可加深對知識的理解。還可發(fā)現(xiàn)新的問題，從而提高求知的欲望，使學(xué)習(xí)向新的領(lǐng)域、新的水平推進。要使學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)從這五個方面去努力，變革我們的課堂教學(xué)，使之不斷適應(yīng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需要。

2 指導(dǎo)學(xué)生形成有效學(xué)法

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)方法起著決定性的作用。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才能使他們的學(xué)習(xí)符合認知規(guī)律、記憶規(guī)律和思維規(guī)律，才能促進學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生能把所學(xué)到的知識內(nèi)化為能力，成為推動學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的動力。因此，教師的有效教法要服務(wù)學(xué)生的有效學(xué)法。教師要針對不同階段的學(xué)生、教材，根據(jù)教學(xué)實際與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要制訂出適宜的學(xué)法目標，并將其在教學(xué)中落實，引導(dǎo)學(xué)生探究、掌握和運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成方法意識，讓學(xué)生在學(xué)方法、選方法、用方法的過程中。轉(zhuǎn)變被動接受的學(xué)習(xí)方式，喚醒主體意識，打開有效學(xué)習(xí)之門，做學(xué)習(xí)的主人。

總之，對現(xiàn)代的課堂教學(xué)，我們應(yīng)該從兩個方面去審視。一是看教師的有效教法，主要看教師是否善于引導(dǎo)學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，是否組織學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動。二是看學(xué)生的有效學(xué)法。主要看學(xué)生是否積極主動地學(xué)習(xí)，是否積極參與教學(xué)，參與面有多大，是否主動進行探究、合作交流，是否敢于質(zhì)疑、提出有價值的問題，最關(guān)鍵的是看學(xué)生學(xué)得怎么樣，學(xué)得多少，學(xué)得了什么，掌握了哪些學(xué)習(xí)方法。

(責(zé)編 王學(xué)軍)