淺談民間童謠的選擇和教學(xué)策略

【摘要】民間童謠是傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，在引入幼兒園后給幼教老師們帶來了豐富的素材，提高了幼兒的記憶水平，促進了幼兒的情感發(fā)育，筆者對在民間童謠教學(xué)中取得的經(jīng)驗進行了分享，提出了具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】民間童謠 幼兒園 教學(xué)策略

【中圖分類號】G61【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0217-01

一、選擇適宜幼兒的民間童謠

民間童謠是在漫長的歲月長河中不斷積累和發(fā)展的，是一個較為龐雜的系統(tǒng)。要綜合考慮幼兒的需要、興趣、情感等因素，對大量的民間童謠進行篩選、分類、整理，選擇符合幼兒身心發(fā)展特點的，對幼兒身心發(fā)展有價值的民間童謠。

1.1健康性。民間童謠，內(nèi)容包羅萬象，良莠不齊，如有的民間童謠雖節(jié)奏明快，朗朗上口，但語言粗俗，對幼兒的成長會產(chǎn)生負面影響。有的民間童謠有宣揚宗教迷信的色彩，不利于幼兒形成良好的道德品質(zhì)。因此，要對民間童謠進行甄別，取精華去糟粕，有意識地選擇有益于幼兒健康成長的童謠。

1.2生活性。經(jīng)驗來自生活，幼兒的學(xué)習(xí)與生活緊密相連，體現(xiàn)幼兒生活經(jīng)歷的民間童謠容易被幼兒接受，更容易激發(fā)幼兒的發(fā)展?jié)撃堋Ｈ纭杜排抛怨愤@首童謠，表現(xiàn)幼兒在吃水果的過程中，互相謙讓的好品德。吃水果是每個幼兒已有的經(jīng)驗，在學(xué)這首童謠時，好像是幼兒平時在幼兒園集體吃水果的情景再現(xiàn)，因此，幼兒學(xué)習(xí)時會興趣倍增。

1.3趣味性。“興趣是最好的老師。”根據(jù)幼兒的身心特點和內(nèi)心需求，選擇生動有趣的民間童謠。如紹興民間童謠《囡囡勿出驚》，生動地表現(xiàn)了寶寶受驚時媽媽對寶寶的安慰和愛撫；《瑯瑯瑯馬來哉》則再現(xiàn)了幼兒與家長親子游戲時的溫馨情景；《告狀》采用對話的形式淋漓盡致地表達了詼諧幽默。

二、民間童謠堅持多元教學(xué)策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。民間童謠教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合幼兒的生活和學(xué)習(xí)，堅持多元的教學(xué)原則，積極探索幼兒樂于接受的形式和策略。

2.1民間童謠與生活活動相結(jié)合。幼兒的一日活動除學(xué)習(xí)活動以外，還有許多生活活動，如一餐二點、入廁、洗手、課間休息、午睡等，這些生活活動的前后可以充分利用，組織幼兒吟誦民間童謠，不但有利于幼兒對民間童謠的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而且使幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)有了緊密自然的過渡，減少了幼兒消極等待的時間，有助于幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒接水、洗手時會你推我擠想爭先，民間童謠《排好隊》就發(fā)揮了作用，幼兒一邊排隊接水或洗手，一邊吟誦童謠，再也不發(fā)生互相擁擠的現(xiàn)象，而是懂得了謙讓。有些幼兒要挑食，吃飯前大家快樂吟誦童謠《吃飯咯》，“吃飯咯、吃飯咯，大家吃飯咯。一大口，一大口，飯菜吃完咯，你高啦，我高啦，大家長高啦。”孩子們饒有興趣地吟誦，久而久之，挑食的現(xiàn)象消失了。

2.2民間童謠與體育游戲相結(jié)合。“游戲是孩子的天性。”許多民間童謠可以通過游戲方式實現(xiàn)，做到童謠游戲化，游戲童謠化，體育游戲化，游戲體育化。如教學(xué)民間童謠《馬蘭開花二十一》，將有節(jié)奏有韻味的數(shù)數(shù)與跳繩活動有機結(jié)合起來，幼兒體驗童謠的美感和游戲的快樂。又如《炒黃豆》這首民間童謠適合兩人游戲，老師讓幼兒兩兩合作，邊吟誦邊游戲，以訓(xùn)練幼兒翻轉(zhuǎn)技能，鍛煉幼兒手臂力量。

2.3民間童謠與藝術(shù)教學(xué)相結(jié)合。許多民間童謠自身具有的節(jié)奏感及韻味，很適合音樂教學(xué)，往往比單純的朗誦更易被孩子們接受和喜歡。如《搖到外婆橋》，配上音樂讓幼兒演唱，邊唱邊表演動作，不但加深對童謠的學(xué)習(xí)和理解，又提高了學(xué)習(xí)童謠的興趣。有些民間童謠當(dāng)作歌詞，用鋼琴伴奏，配上幼兒熟悉的旋律，更容易調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)童謠的積極性。

2.4民間童謠與區(qū)域活動相結(jié)合。區(qū)域角為孩子們提供了一個輕松愉快、具有豐富刺激，又能鼓勵孩子自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。民間童謠同樣也可以進入?yún)^(qū)域角中，讓幼兒學(xué)習(xí)民間童謠得以鞏固和深入。如在語言區(qū)投放民間童謠的圖片、書籍、碟片、磁帶，隨時讓幼兒翻閱、觀賞、傾聽、吟誦、創(chuàng)編。在表演區(qū)投放頭飾、指偶等表演器材供幼兒表演民間童謠。在美工區(qū)提供水彩筆、油畫棒、各種紙張等美工材料，讓幼兒剪一剪、貼一貼、畫一畫，拉近文字與美術(shù)作品的距離。民間童謠與區(qū)域活動有機結(jié)合，不但能發(fā)展幼兒各方面的能力，而且使民間童謠的學(xué)習(xí)更深入更有效。

2.5民間童謠與本土語言相結(jié)合。“民間童謠是具有地方特色的文化資源，多數(shù)是用本土方言演繹的，如果把其中富有特色的本土方言轉(zhuǎn)化為普通話，童謠語言的精髓可能無法充分體現(xiàn)出來了，教育價值也會降低。”對我們而言，選擇紹興本地，甚至是某個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的民間童謠，對這些童謠進行選擇，確定以方言演繹為宜的童謠，如《點點羅羅》、《鐵腳斑斑》一些紹興民間童謠就讓幼兒大膽地用紹興方言吟誦，增加了童謠學(xué)習(xí)的趣味性，同時激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。

2.6民間童謠與家庭教育相結(jié)合。家長是幼兒園重要的教學(xué)資源，是幼兒教育的合作伙伴。民間童謠的學(xué)習(xí)過程，家長的作用相當(dāng)重要。一方面，家長可幫助幼兒園收集民間童謠，家長不同的成長環(huán)境和經(jīng)歷，知道的童謠也各不相同，這豐富了幼兒園童謠資源，便于幼兒園建立巨大的童謠資源庫。另一方面，教師將幼兒園中教學(xué)過的民間童謠的相關(guān)書籍、碟片介紹給家長，請家長參與教學(xué)，家長與孩子一對一地傳授，可以更好地將童謠內(nèi)容傳授給孩子。在家庭中家長還可以和孩子玩童謠游戲，進一步發(fā)揮童謠的價值。

三、總結(jié)

民間童謠作為一種傳統(tǒng)文化，需要我們不斷地傳承和發(fā)展，我們要選擇幼兒適宜的民間童謠作為幼兒園的課程資源，并積極探索民間童謠教學(xué)的策略和形式，激發(fā)幼兒對民間童謠的學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒身心全面發(fā)展。

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