教師專業發展：內涵、范式及途徑

【摘要】教師的專業發展可以這樣理解：教師專業發展就是教師不斷成長，不斷接受新知識，提高專業技能的過程。現代社會倡導終身學習，那么教師作為教書育人這一職責的主要承擔者，其只有不斷學習，不斷發展，不斷提升自己的能力和素養，才能擔當起重任。

【關鍵詞】教師專業發展 內涵 范式 途徑

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0208-02

教師專業發展興起于60年代末的美國，興盛于70-80年代的歐美。隨著世界范圍內教育水平的不斷提高，教師專業發展問題也越來越受到人們的重視。

一、教師專業發展的內涵

從目前的教育狀況來看，學者們對教師專業發展的內涵有很多種理解，教師專業發展并不僅僅是一個時間的延續，伴隨這一歷程的是教師專業內涵的持續改變。[1]從個體的角度看，教師專業發展被定義為：“通過系統的努力來改變教師的專業實踐，信念，以及對學校及學生的理解。”[2]根據舒爾曼（Shulman）的教學理念：教師必備的專業知識至少應包括如下方面：學科內容知識；一般教學法知識；課程知識；學科教學法知識；學生及其特性知識；教育脈絡知識；教育目的目標價值、哲學及歷史淵源知識。[3]這就全面地概括了教師專業發展所應該具備的知識內涵，方式方法及其行為過程中的良好策略。

傳統的教師專業發展的內容比較單一，狹窄，強調教師專業結構中的專業技能和專業知識兩個方面，而很少深入到教師專業結構的情意方面。[4]教師是專業人員，是服務于公眾的形態，是發展中的人。在現代教育理論中，無論是赫爾巴特的教育理論，贊科夫的發展性教學理論，還是布魯姆的掌握學習理論，都只強調了學生的發展，造成了教師發展的旁落與教師自我的迷失，而教師專業發展問題的提出無疑會使教師在當代教育學中崛起。[5]

對于教師專業發展的界定，學者們有多種不同的論述。哈格里夫斯（Hargreaves）和弗拉恩（Fullan）（1992）指出，教師發展可以從知識與技能的發展、自我理解和生態改變三個方面來理解。[6]知識與技能的發展是教師這一職業最基本的能力，自我理解和生態改變指的是教師是教書育人的主體，正如哈格里夫斯（1995）認為，教師專業發展不僅應包括知識，技能等技術性維度，還應廣泛考慮道德，政治和情感的維度。[7]由此我們可以看出，教師的專業發展可以這樣理解：教師專業發展就是教師不斷成長，不斷接受新知識，提高專業技能的過程。

二、教師專業發展的范式

何為“范式”？范式的概念是美國著名科學哲學家托馬斯·庫恩提出的。它指的是一個共同體成員所共享的信仰，價值，技術等等的集合，指常規科學所賴以運作的理論基礎和實踐規范，是從事某一科學的研究者群所共同遵從的世界觀和行為方式。

（一）國內學者關于教師專業發展范式的界定

有的學者在關于教師專業發展的哲學主體性思考中提出了教師主體性集中體現在獨立自主性、自覺能動性、創造超越性和獨特性四個方面。同時存在著發展的主體意識、主體能力、主體人格和主體價值四個層次，從而構建了教師的主體性結構。[8]

教育心理學在研究操作技能形成過程時發現：新教師的教學能力的發展以及專業成長歷經四個階段。即始發階段、速發階段、高原階段和再發展階段，而高原階段中的“高原現象”會直接制約教師今后的專業發展。[9]所謂高原現象，在教師發展中指教師發展過程中遇到各種困難而導致其發展緩慢甚至停滯的現象。

（二）西方學者關于教師專業發展范式的界定

西方社會學者對教師社會化的研究可劃分為功能主義研究范式、解釋主義研究范式和批判理論研究范式。[10]這三種研究范式各有其利弊，對于教師專業化水平的提高，有很多啟示；以哈貝馬斯的批判理論研究教師專業發展頗有新意，有學者應用哈貝馬斯關于技術興趣、實踐興趣和解放興趣的三個不同等級的人認識興趣，提出教師專業發展要從“技術興趣”走向“解放興趣”。[11]綜上所述，無論是國內學者還是西方學者，方法論不同，會導致對教師專業化發展研究范式不同，也會由此而產生不同的教師專業發展的研究視角和理論取向。

三、教師專業發展的途徑

斯帕克斯（Sparks）和赫希（Hirsh）（1997）指出，如果要為學生在日益復雜的世界中做好生活準備，學校成員的專業發展以及組織的重要變革都是必要的。教師專業發展在所有教育改革策略中居于中心地位，沒有它，改革策略就僅僅只是理想而不能變為現實。[12]教師專業發展是學校發展和教育改革成敗的關鍵（Hargraves，1994；Day，1999）。[13]因此，必須通過一定途徑來促進教師專業發展。

（一）通過交流促進教師專業發展

人之所以成長，其中一個重要因素就是交流的結果。教師要提高自己的專業化水平，不斷成長發展，促進自身修養的提高，同樣需要交流。交流包括與學生的交流，與學生家長的交流，與同事之間的交流與優秀的教師之間的交流，以此來達到信息交換的目的。

（二）通過思考提高教師的專業發展

思考的面很廣。包括對人的思考，對事的思考，對自我的思考，對他人的評價思考，、對一種行為的思考。在教師專業發展中，離不開對教學過程中出現的教學行為，教學現象，教學問題的審視、分析、探討、研究，通過這一系列的環節，最終能促進教師的專業發展。

（三）通過參與各種專業培訓來提高教師專業發展

教師要提高自己的專業發展水平，不僅自身需要努力去完善自我，提升自我修養。同時，要積極參與各種專業培訓中去，積極學習各種專業知識，廣泛地“與名師，名家對話”，聽取名家的經驗，汲為己用。

（四）通過中西交融促進教師專業發展

當前狀況下，中西方都在進行面向新世紀的教育改革，西方側重于加強基礎知識概念教學，我國在課程設計上更加注重以學生發展為本。因此，在各自傳統教育的基礎上，互相取長補短，相互融合，最終促進教師專業發展。

（五）通過變革現行的教育改革及方法來促進教師專業發展

教師專業發展在不同國家，地區有不同的形式和導向，研究者與實踐者對此也有各種不同的看法。從世界范圍來看，歐洲國家及澳大利亞、新西蘭、美國等國的教師教育改革反映了一種國際化趨同（convergence）：都日益走向同一，一致和服從。[14]因此，教育改革及方法需要不斷改革，不斷洗禮，與世界教育發展相接軌，相融合。在后現代社會，教育系統處于不斷變化之中，改革成為一種持續的狀況。在改革的條件下，不斷促進教師專業發展。

參考文獻：

[1]唐玉光．教師專業發展的研究[J].外國教育資料，1999，6.

[2]GRIFFING. Introduction： the work of staffed development[G]∥GRIFFING． Staff Development： Eighty？鄄second Yearbook of the National Society for the study of Education. Chicago： The University of Chicago Press， 1983：2.

[3]L.S.Shulman： knowledge and teaching： foundations of the new reform. Harvard Educational Review.Vol.57 No.1.February 1987.

[4]宋文廣，魏淑華.論教師專業發展[J].教育研究，2005，7.

[5]韓冬云.教師專業發展的內涵，問題與趨向[J].遼寧教育研究，2005，3.

[6]Speck. Knipe， C.（2001）.Why can not we get it right？ Professional development in our schools. Thousand Oaks， Calif： Crow in Press.

[7]Hargreaves， A.（1995）. Development and Desire：a Post Modern Prespective. In R.Guskey and M. Huberm an （Eds），Professional Development in Education： New Paradigms and practices（p.9-34）.New York： Teachers College Press.

[8]Shulman.L.S. and Shulman，J.H.（2004）. How and What Teacher Learn：a shifting perspective. Jourman of Currilum studies，36（2），257-271.

[9]李俊騎.關于教師專業發展中的主體性思考[J].教育理論與實踐，2005（9）：33-34.

[10]蘇虹.新教師專業成長中的“高原現象”分析與對策[J].現代教育論叢，2003（4）：48-53.

[11]ZEICHNER K M， GORE J M. Teacher Socialization [G] ∥HOUSTON W R， Haberman M，SILULA J. Handbook of Research on Teacher Education. New York： Macmillan Publishing Company.1990：329-332.

[12]劉曙峰.教師專業發展：從技術興趣到解放興趣[J].教育研究，2005（6）：15-19.

[13]袁貴仁.全面落實以人為本的科學發展觀，努力造就讓人民滿意的教師隊伍—在2005年度教師教育工作會上的講話.http： ∥www.moe.edu.cn／edoas／website 18／inf010410.htm.

[14]盧乃桂.信息社會的人才要求[J].教育研究，（11）：8-11.