讓質(zhì)疑貫穿于物理探究式教學(xué)的始末

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0183-01

一名學(xué)生的日記這樣寫到：“想不到只是一個(gè)小小的問題，在解決的過程中竟然有這么多的樂趣。通過實(shí)踐體驗(yàn)和微型科研，我們把課堂上的問號(hào)變成了生活中的感嘆號(hào)。在這個(gè)過程中，有我意想不到的巨大收獲！我愛質(zhì)疑，我愛故我在?！?/p>

這是北大附中河南分校的一名學(xué)生的真實(shí)感言，由此可見，質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)志，通過質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要?！彼圆浑y看出問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新思維的基石！

一、什么是問題？

所謂的問題就是疑點(diǎn)。它是一個(gè)人面對(duì)某種不認(rèn)識(shí)的事物而又不能應(yīng)用已有的知識(shí)和技能弄清它時(shí)產(chǎn)生的。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙。

二、為什么要質(zhì)疑？

會(huì)質(zhì)疑，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造的開端，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維動(dòng)力，從某種意義上講，人類的一切科學(xué)成就，新思想、新觀點(diǎn)、新方法、新的發(fā)明創(chuàng)造，都是從疑問開始的。如果我們的教學(xué)使學(xué)生只是在迷信書本和權(quán)威，在學(xué)習(xí)的過程中提不出問題，那么學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)將會(huì)沒有任何價(jià)值，創(chuàng)造力的發(fā)展更是不可能的。因此在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，大膽的質(zhì)疑，使學(xué)生的求知欲得到充分的滿足。

三、要質(zhì)疑什么？

質(zhì)疑并不是說讓學(xué)生去鉆牛角尖，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用質(zhì)疑的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，利用科學(xué)的方法尋找問題的答案，那么我們要教會(huì)學(xué)生去質(zhì)疑什么呢？

1．要學(xué)生質(zhì)疑題目和標(biāo)準(zhǔn)答案的準(zhǔn)確性

有很多物理題目都帶有“欺騙性”，學(xué)生很容易上當(dāng)受騙，從而得出錯(cuò)誤的答案，所以這里就應(yīng)該讓學(xué)生去質(zhì)疑，一定是“我錯(cuò)了嗎？錯(cuò)在哪里呢？還是答案有問題？”。

例如在高一的《功》這一節(jié)內(nèi)容學(xué)完以后我們可以出這樣一道題目：用一個(gè)大小不變的力F拉著一個(gè)物體在粗糙的平面上沿圓周運(yùn)動(dòng)一周，則在這個(gè)過程中拉力對(duì)物體做的功的大小為：（ ）

A． 0 B． 大于0 C． 小于0 D． 無法確定

大多數(shù)的學(xué)生可能會(huì)馬上錯(cuò)選為A，這樣很自然的就把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題暴露出來了。馬上教師就可以順勢(shì)讓學(xué)生去質(zhì)疑自己的錯(cuò)誤答案問題出在哪里──F是個(gè)變力，并且此時(shí)的位移s是不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為等于0的，所以做功是不會(huì)為0的。

2．要學(xué)生質(zhì)疑一些物理現(xiàn)象和結(jié)論

在高中的《機(jī)械波》教學(xué)中，學(xué)生都有這樣的一個(gè)印象，水波由近及遠(yuǎn)的傳播，那么水面上的漂浮物也會(huì)沿著波的傳播方向運(yùn)動(dòng)。而機(jī)械波的知識(shí)卻告訴學(xué)生，波中的質(zhì)點(diǎn)是不會(huì)隨波遷移的。那么到底為什么會(huì)出現(xiàn)這樣兩個(gè)完全相反的結(jié)論呢？我們可以留給學(xué)生一個(gè)懸念，讓學(xué)生去觀察現(xiàn)象，展開探索，分析原因，總結(jié)結(jié)論。

3．要質(zhì)疑教師的權(quán)威

教師是知識(shí)的傳授者，教師在學(xué)生眼中是十分偉大的，因此絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)不論對(duì)與錯(cuò)，統(tǒng)統(tǒng)全盤接受，這樣就養(yǎng)成了學(xué)生一種懶惰、依賴的習(xí)慣。實(shí)際上教師也不可能百分百的正確，教學(xué)中可能由于各種各樣的原因，會(huì)在課堂上，講評(píng)中出現(xiàn)知識(shí)上的錯(cuò)誤等等，這時(shí)如果學(xué)生能夠大膽的質(zhì)疑，提出不同的意見的話，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，又能及時(shí)的糾正教師在教學(xué)中所犯的錯(cuò)誤，對(duì)于教師業(yè)務(wù)水平的提高起著積極的作用。

4．要質(zhì)疑教材

教材是廣大教育工作者的智慧結(jié)晶，凝聚著許多杰出物理專家的心血。但可能是由于校對(duì)、編排、印刷等原因，百密難免一疏。因此應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要留神，對(duì)那些不太嚴(yán)密、疏漏的地方，要破除迷信，大膽質(zhì)疑，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考，積極探索的習(xí)慣。

四、用什么方法去質(zhì)疑？

“三分學(xué)，七分問”，在高中新課改中，我們應(yīng)該把學(xué)生的質(zhì)疑能力作為課堂評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。那么我們用什么方法讓學(xué)生去質(zhì)疑呢？

1．教師要積極的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物理問題情景

著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“只有當(dāng)已有圖式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新的經(jīng)驗(yàn)，既具有和諧、適應(yīng)的因素，也具有不和諧的因素時(shí)，這種平衡才會(huì)克服不和諧的因素而建立起新的平衡?！彼挠^點(diǎn)表明，只有當(dāng)感性輸入和學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最大，這也正是我們所需要的問題情境。

在物理探究式教學(xué)中我們可以通過很多途徑來設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)問題情境。例如通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)物展示，多媒體課件演示，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、閱讀相關(guān)材料等等多種方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范的程序深化、提高質(zhì)疑能力

（1）課前質(zhì)疑──開山鋪路

課前質(zhì)疑也就是指給學(xué)生在課前預(yù)留一些啟發(fā)性的小問題，讓學(xué)生先去觀察、分析，再經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠很好的掌握知識(shí)要點(diǎn)。

（2）課中質(zhì)疑──畫龍點(diǎn)睛

物理本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。課堂中有很多的演示實(shí)驗(yàn)，教師要充分利用這個(gè)特性來訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）課后質(zhì)疑──發(fā)掘能力

課后質(zhì)疑就是在學(xué)習(xí)完新課以后，教師可以給學(xué)生布置一些和本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課余時(shí)間去繼續(xù)研究，這樣既能達(dá)到鞏固知識(shí)的作用，又能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

實(shí)際上課后質(zhì)疑也可以和課堂質(zhì)疑融合在一起。它在中間起著一個(gè)承前起后的作用，將整個(gè)物理教學(xué)穿成一個(gè)完整的教學(xué)鏈，使學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)思維模式，勤于思考，精于探索研究，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

五、質(zhì)疑要達(dá)到什么樣的效果？

通過質(zhì)疑，學(xué)生不但掌握了必備的物理知識(shí)，更重要的是通過質(zhì)疑使學(xué)生在探索創(chuàng)新的過程中滲透和運(yùn)用一些創(chuàng)造性的方法，提出假設(shè)，建立新理論，給出新方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。