生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的實踐和探索

【摘要】生物教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力以及實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生能夠不斷獲取所需生物學(xué)知識的自學(xué)能力，這是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的。在大力推行素質(zhì)教育的今天，更要讓學(xué)生會學(xué)、會探索，形成一種主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 自學(xué)能力 實踐 探索

【中圖分類號】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0182-01

學(xué)生獲得知識、提高學(xué)習(xí)能力的主要渠道在課堂，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重知識的傳授，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，這顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念是不一致的。把知識傳授給學(xué)生，這對于教師來說，固然是一個最基本的要求。但在傳授給學(xué)生知識的同時，如果能更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，這顯然是比單純傳授給學(xué)生知識來得更重要，更有利于學(xué)生今后的成長成才。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別是自學(xué)能力，更是學(xué)生獲取知識、提高能力主要途徑。由此可見，對學(xué)生獲取知識、掌握技能產(chǎn)生直接影響的就是學(xué)生本身自學(xué)能力的差異，因此在課堂教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是擺在教學(xué)第一線的教育工作者們面前的一個主要任務(wù)。基于此，以下筆者結(jié)合本人在近幾年生物課堂教學(xué)實踐，對培養(yǎng)有關(guān)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)行初步探索和總結(jié)。

一、注重導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在對學(xué)生布置所要進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容時教師首先要把這些要求告訴給學(xué)生，諸如學(xué)生的三維目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重難點等等，并把相關(guān)的課堂學(xué)案幫助學(xué)生設(shè)計好，讓學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時能夠帶著任務(wù)、主動去預(yù)習(xí)。這樣處理預(yù)習(xí)過程，不僅可以激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，還可以使學(xué)生取得有的放矢的效果。對于那些具有探索性的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，或者通過實驗方法來進(jìn)行分析，促使學(xué)生能有一個感性的認(rèn)識。此外也可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑來獲取所需資料進(jìn)行一些初步的了解。例如，當(dāng)我在進(jìn)行《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一課教學(xué)之前，我就這樣給學(xué)生布置以下問題進(jìn)行思考：①構(gòu)成食物鏈?zhǔn)遣皇且欢ㄒㄟ^捕食這一個環(huán)節(jié)？試舉例加以說明；②結(jié)合具體的例子，說明食物鏈和食物網(wǎng)的聯(lián)系和區(qū)別，并畫出簡圖加以說明。通過事先的預(yù)習(xí)和思考，當(dāng)我在進(jìn)行這節(jié)課教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)起來明顯主動得多了，學(xué)習(xí)效果也顯著提高了，更重要的是通過這樣帶著問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也大大培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、精心講解，讓學(xué)生在課堂上能把重點掌握、能把難點解決透徹

在實施課堂教學(xué)之前，在課堂上也可以騰出十分鐘左右來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，在把課本閱讀完成后，在引導(dǎo)學(xué)生來編寫學(xué)習(xí)提綱，不僅可以大大提高學(xué)生的閱讀能力，還可以大大提高學(xué)生的語言概括能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上完成率學(xué)習(xí)提綱的編寫后，教師就可以把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重、難點，通過多媒體形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過對照，找出自己所列提綱的不足之處，并加以補(bǔ)充、完善。例如我在進(jìn)行《生長素的生理作用》這一課教學(xué)時，我為學(xué)生展示了如下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重、難點：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】①概述植物生長素的生理作用，列舉生長素作用的兩重性；②描述植物頂端優(yōu)勢的現(xiàn)象、原因、解除方法及應(yīng)用；③舉例說明生長素類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的作用；④嘗試探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度，培養(yǎng)實驗設(shè)計、收集和處理數(shù)據(jù)、評價實驗設(shè)計和得出結(jié)論的能力；【學(xué)習(xí)重點】生長素的生理作用；【學(xué)習(xí)難點】探究生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適宜濃度。這樣教師就可以結(jié)合學(xué)生所列學(xué)習(xí)提綱的不足之處，抓住重點，突破難點，進(jìn)行有的放矢的講解。這樣的課堂講解，由于具有少而精的好處，不僅可以幫助學(xué)生理清本堂課學(xué)習(xí)的思路，還可以開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，對于學(xué)生自學(xué)能力的形成和發(fā)展都具有極其重要的作用。

三、大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生通過討論來解決問題

為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個更好的了解，教師在完成教學(xué)重難點講解后，可以引導(dǎo)學(xué)生再次對教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納，通過總結(jié)和歸納，鼓勵學(xué)生從中找出新的問題，特別是能夠提出具有創(chuàng)新的見解，以這種方式來進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)，不僅可以從根本上改變傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)形式，而且還有利于把學(xué)生的思維活動充分激發(fā)出來。由于學(xué)生所提的問題是通過自己深思熟慮提出來的，通過相互討論而促使問題得到了解決，這樣就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿著成功的快樂，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在以后的學(xué)習(xí)中，就能夠主動、積極地學(xué)習(xí)和探索，從而在不知不覺中使得學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉和提高。例如當(dāng)我把《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一課的重難點講解完后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納，從中找出一些新的問題，結(jié)果就有學(xué)生針對這條食物鏈：提出了這樣一個問題：為什么一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個？針對這個問題，我引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行集中討論，通過討論，使學(xué)生自己找到了問題的答案，很好地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，所有這些，對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展都具有極其重要的意義。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不僅是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和終身教育的需要，作為一名教育第一線的教學(xué)工作者，在平時的課堂教學(xué)過程中，一定要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生不僅做到學(xué)會，更要做到會學(xué)，這對于學(xué)生今后的成長成才都具有重要的意義。

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