行動導向教學模式與職業能力培養

【摘要】本文以武漢職業技術學院《生物活性物質分離純化》課程為例，介紹了行動導向教學的設計，并分析了相應行為模式與職業能力培養的關系。從學生評價的角度來肯定行動導向教學的效果。

【關鍵詞】行動導向 生物分離 課程實踐

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0181-01

一、引言

課程建設與改革是提高高職教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。借鑒國內外職教成熟的課程模式，我國職業技術教育構建了集群式模塊課程模式、階段模塊課程模式、職業資格證書制度課程模式等，具有較強的中國特色，較好地適應中國改革開放后的快速發展狀況。這些課程結構體系注重了體現職業定向性、與生產的直接相關性和受教育者綜合素質提高的兼容性等職業技術教育的特點。但是，對于職業能力的不同理解，會形成不同的課程形態。高等職業教育的地位和使命可分解為三個關鍵詞，“育”、“職”和“高”，因此，無論宏觀還是微觀課程，都應以綜合職業能力為培養目標。[1]

而能力是培養出來的而非灌輸得來的。要實現教學目標，必然要改變“老師講授、學生傾聽”的傳統教學模式和方法。“行動導向”是德國職業教育自上世紀80年代以來逐步形成和發展的職業教育理念和教育模式及方法。以行動或工作任務為主導方向，針對許多職業不斷提高的復雜度和抽象性，學生可以通過掌握專業和跨專業知識，具備解決問題的能力，培養學生的職業行動能力。

在實踐中，行動導向教學遵照完全行為模式，即“明確任務/獲取信息→制定計劃→做出決定→實施計劃→檢查控制→評定反饋”六個環節，課程實施反應出工作過程的結構完整。

本文以武漢職業技術學院《生物活性物質分離純化》課程的一個教學單元的實踐為例，探討行動導向教學與職業能力培養的關系。

二、課程實施與職業能力培養

通過典型工作任務分析，將《生物活性物質分離純化》課程分解為三個模塊——單元操作技術、典型活性物質制備和工藝設計，完成從簡單到復雜的工作任務。[2，3]下面以“層析分析技術”這一教學單元純化為例，說明課程的實施方案。

該單元全部學習時間為10個學時，按照完整行為模式，教學分為七個階段，每個階段都有不同的工作任務。

1.資訊

學生根據任務書進行基礎知識學習。可以學習專業理論知識，同時培養學會使用參考教材、網絡資源、從大量資源中尋找有用素材等方法能力，要求學生在課堂上較短時間內進行學習，有助于提高注意力。

2.計劃

學生個人先根據實驗目的設計預實驗方案。然后與組內其他同學進行協商，確定實驗方案。在此過程中，除了能夠學習到專業知識，在與同學的交流中真正檢驗了知識的掌握程度，同時鍛煉了口頭表達能力，乃至與他人交流的禮儀等社會能力。

3.決策

根據實驗方案細化實施方案。詳細計劃出每一步所要用到的設備、試劑等，并預先設計好記錄表格。在準備過程中再次理解了工作的原理，而且鍛煉了計劃能力；通過細化過程，可以減少失誤，節約成本。

4.實施與檢查控制

按照預定方案進行實驗。保留了傳統實踐教學的優點，有助于操作技能的培養。

5.評估

相對于傳統教學方式，評估階段是一大突破。在提交實驗報告前，有一個成果展示階段。同學們將自己的實驗進行總結，制作成PPT，向全班同學宣講，并接受質詢。制作PPT，進行演講，不僅鍛煉了計算機應用能力、口頭表達能力，還拓展了美學思維（如何將PPT制作的簡潔和美觀）。在演講和答疑的過程中，更是讓學生充分理解了任務的目的，能更好地將理論與實踐結合起來。與實驗報告同時提交的還有自我評價表，對于在自己完成任務過程中的行為進行反思。自我評價創造了一個自省的計劃，有利于學生提高學習動機，并厘清努力的方向。

6.資訊

最后再次回到“資訊”模式，是對學生學到的信息進行梳理。教師提出拓展性的問題，與學生一起討論，學習新知識，爭取達到舉一反三的效果，也培養了學生的學習能力。

三、從課程實施效果討論行動導向教學模式

行動導向教學模式確實能對學生進行全面的能力培養。通過教學實踐，收集學生的意見，盡管更多的是經驗型評價，也可以從中看到學生確實被觸動了，激發了學習的熱情。

由于分離純化課程在整個課程體系中一直處于核心課程的地位。即使沒有進行課程改革，整體課程設計中也有較多的實驗項目，實踐學時比較多。但通常是小項目，以技能訓練和加深原理理解為教學目標。行動導向教學模式在本課程的實施，強調完整行為模式，技能培訓部分學時（即行為模式階段的“實施”部分）與原來相當，但是訓練目的從簡單技能培訓提升到學習工作過程知識的高度，全面培養學生的職業能力，包括專業技能，社會能力，方法能力。理論學習顛覆了以往“教師將知識傳授給學生”的理念，提倡在教師的主導下，以學生為主體進行自主學習。實踐過程不僅重視操作，更通過多個任務的設計，使學生對于操作之外的時間控制、成本控制都有了更深刻的理解。屬于行為模式階段的“資訊”、“決策”、“計劃”、“檢查”采用采用多種教學方法的組合，使學生學到了與工作過程相關的“必需且夠用”的知識。可以說，行動導向教學模式保留了原來實踐課通過動手來學習技能的優點，更從多個方面鍛煉了學生的社會能力和方法能力。

但也應當注意，行動導向教學不應當僅僅追求形式的完整，而應從內涵出發，把握職業能力的培養這一核心目標，科學合理地采用多種教學方法，才能真正達到學習目標。教學有法，教無定法。高職課程建設是件長期的事業，需要每個一線教師積極實踐，才會有更好的未來。

參考文獻：

[1] 尹喆.關于高等職業教育課程開發的思考.科教導刊.2012四月（上）

[2] 趙志群.職業教育學習領域課程及課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報.2010，10（2）：1-8

[3] 尹喆，盧洪勝. 《生物活性物質分離純化》學習領域課程設計[J].武漢職業技術學院學報.2008，7（6）：36-39