高職院校高等數(shù)學(xué)類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

【摘要】高職院校《高等數(shù)學(xué)》類課程教學(xué)過(guò)程中諸多不利于教學(xué)的狀況調(diào)查。

【關(guān)鍵詞】課程地位 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)能力 專業(yè)要求 教材版本 授課水平 高等數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】O13 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0156-02

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致的對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求的升級(jí)使我國(guó)的高等職業(yè)教育也得到了迅速發(fā)展，高等職業(yè)教育的規(guī)模也不斷壯大。為了使高等職業(yè)教育更加貼近社會(huì)需求、更好地為社會(huì)服務(wù)，各高職院校加大了課程建設(shè)的力度，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能為社會(huì)所用，同時(shí)又要考慮學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

課程建設(shè)是高職院校發(fā)展、教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。其中公共基礎(chǔ)課的課程建設(shè)也必須跟上發(fā)展的步伐，但高職院校的公共基礎(chǔ)課的課程建設(shè)面臨著很多困惑，其中高職院校的《高等數(shù)學(xué)》類課程建設(shè)的困惑尤其突出，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校。通過(guò)調(diào)查，在高職院校《高等數(shù)學(xué)》類課程的教學(xué)過(guò)程中存在諸多不利于教學(xué)的狀況，其主要表現(xiàn)形式有：

一、課程地位的困惑的現(xiàn)狀

眾所周知，職業(yè)教育的教學(xué)改革是強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，來(lái)推進(jìn)教育教學(xué)改革。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)著培養(yǎng)人才的任務(wù)，但培養(yǎng)的是技能型人才，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握服務(wù)社會(huì)的職業(yè)技能和謀生手段。高職院校開(kāi)設(shè)《高等數(shù)學(xué)》類課程雖然也是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，但培養(yǎng)的是學(xué)生的通用能力。學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》類基礎(chǔ)課程它本身不能掌握專業(yè)技能，而是為了學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能而需要學(xué)習(xí)的一門(mén)工具學(xué)科，高職院校《高等數(shù)學(xué)》類課程的任務(wù)是為了提高學(xué)生的文化素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也是為了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能所必須掌握一種應(yīng)用服務(wù)工具。因此在高職院校的課程安排設(shè)計(jì)中，通常是以專業(yè)課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程為主，《高等數(shù)學(xué)》類等基礎(chǔ)課程在高職院校中的地位常常是“副課”的形式，受到學(xué)生重視的程度不夠。

二、學(xué)科特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的現(xiàn)狀

高職院校的《高等數(shù)學(xué)》類課程雖然學(xué)的是數(shù)學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)課程，如單變量微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、常微分方程等，但《高等數(shù)學(xué)》類課程的特點(diǎn)是純粹的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生有較為扎實(shí)的高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較為嚴(yán)密的邏輯思維能力和演繹推理能力，要有較好的理解能力和想象能力。這類學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)的連貫性強(qiáng)，傳授知識(shí)需要循序漸進(jìn)，不能不學(xué)前面的準(zhǔn)備知識(shí)就直接學(xué)后面的結(jié)論。以一元微積分為例：要讓學(xué)生會(huì)用導(dǎo)數(shù)求極值、最值，會(huì)用微分進(jìn)行估算，就必須先教學(xué)生求導(dǎo)數(shù)；要會(huì)求導(dǎo)數(shù)，就必須先教學(xué)生學(xué)會(huì)求極限與判斷函數(shù)的連續(xù)；要會(huì)求極限，就必須先學(xué)習(xí)無(wú)窮小量的知識(shí)。致使《高等數(shù)學(xué)》類課程的教學(xué)過(guò)程不好簡(jiǎn)化，且數(shù)學(xué)老師的教學(xué)過(guò)程以演示、推理為主，缺少實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。而學(xué)生要學(xué)好高等數(shù)學(xué)類課程，除了在課堂上聽(tīng)懂老師的講解外還需要學(xué)生在課外花時(shí)間看書(shū)理解所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行大量的課外訓(xùn)練，進(jìn)行大量的演算、推理證明，其過(guò)程繁瑣枯燥，且它的工具學(xué)科的作用的體現(xiàn)不突出。而其他專業(yè)課程既有理論知識(shí)，又有豐富的實(shí)用技能知識(shí)，還有配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生直接學(xué)到或感受到某種實(shí)用技能的掌握過(guò)程，這又與學(xué)生選擇接受職業(yè)教育的初衷一致，能提起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，《高等數(shù)學(xué)》類課程甚至不如同為公共基礎(chǔ)課的外語(yǔ)課能使學(xué)生感到多掌握一門(mén)語(yǔ)言而吸引學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求矛盾的現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生絕大多數(shù)是在高考中沒(méi)有達(dá)到普通高校錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，是第三批次錄取的學(xué)生，還有一部分是中職推優(yōu)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)類課程的興趣不大，對(duì)如何學(xué)好數(shù)學(xué)類課程、需要掌握怎樣的學(xué)習(xí)方法也缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)數(shù)學(xué)類課程的印象就是枯燥的計(jì)算、化簡(jiǎn)、證明。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)類課程的方法是死記硬背，機(jī)械的套公式、套例題、照貓畫(huà)虎的去做習(xí)題，很少有學(xué)生去理解數(shù)學(xué)原理之間的關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，所以學(xué)完數(shù)學(xué)知識(shí)后不知有什么用處、在什么場(chǎng)合用，更不知道怎樣去用。絕大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度只是在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候聽(tīng)一下，課后根本不去看書(shū)，最多只是在考試前看看書(shū)，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)愛(ài)抄則抄，不愛(ài)抄就不做作業(yè)，他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求只是想在考試的時(shí)候混及格而不影響拿畢業(yè)證就行了，況且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)類課程在高職院校的學(xué)習(xí)中只是一盤(pán)配菜、是副課、學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，反正學(xué)了也不懂，就順其自然吧，況且學(xué)習(xí)它不能掌握實(shí)用的技能知識(shí)，因而不愿在數(shù)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)上下功夫。有的學(xué)生甚至認(rèn)為高職院校根本就不應(yīng)該開(kāi)設(shè)《高等數(shù)學(xué)》類課程。而高職院校的教學(xué)中對(duì)《高等數(shù)學(xué)》類課程的教學(xué)要求是能熟練的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析解決實(shí)際問(wèn)題，能對(duì)工作、生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)歸納和分析、總結(jié)其規(guī)律、進(jìn)行科學(xué)解釋；能對(duì)一些規(guī)劃方案通過(guò)對(duì)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)分析、判斷其方案的優(yōu)越性；強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用能力，是學(xué)習(xí)掌握其他專業(yè)技能的服務(wù)工具。看似平常的要求，卻要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)要做到真正的理解，不能只是死記硬背的會(huì)做題，而是要能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，與高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差距。

四、專業(yè)要求與教學(xué)學(xué)時(shí)不足的現(xiàn)狀

高職院校的專業(yè)設(shè)置必須緊貼地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，每個(gè)高職院校為了生存和發(fā)展，都在適時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)設(shè)置，辦出自己的特色專業(yè)和骨干專業(yè)，所以每個(gè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置都不單一。而不同的專業(yè)對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的要求也各不相同，有的專業(yè)要求學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)是偏重于微積分部分，有的專業(yè)要求掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)是偏重于概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分，有的專業(yè)要求掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)是偏重于常微分方程部分。專業(yè)課教師為了講授專業(yè)技能課程，他們對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的要求就像點(diǎn)歌一樣，要學(xué)生掌握這部分知識(shí)、掌握那部分知識(shí)，可數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握這些工具知識(shí)卻不那么容易，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授需要循序漸進(jìn)，每學(xué)一種知識(shí)數(shù)學(xué)教師都需要從最基本的準(zhǔn)備知識(shí)開(kāi)始進(jìn)行講解和傳授，比如：要學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，就需要有概率知識(shí)的基礎(chǔ)，要掌握概率知識(shí)，就需要有排列組合的基礎(chǔ)，這就需要足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。而高職院校的教學(xué)改革要求是突出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而壓縮理論課教學(xué)時(shí)間，特別是文化基礎(chǔ)課的教學(xué)學(xué)時(shí)。《高等數(shù)學(xué)》類課程通常安排的學(xué)習(xí)時(shí)間最多的是一學(xué)期70學(xué)時(shí)左右，而最少的則是一周一次數(shù)學(xué)課，每學(xué)期只有20－30學(xué)時(shí)，這樣短的教學(xué)時(shí)間往往連《高等數(shù)學(xué)》的主要知識(shí)點(diǎn)都介紹不完，又怎么能談得上讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)呢？可是數(shù)學(xué)課教師又要完成自己的教學(xué)任務(wù)，就會(huì)不顧學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大量的刪減來(lái)趕教學(xué)進(jìn)度，這樣做也違反了數(shù)學(xué)類課程本身的學(xué)習(xí)規(guī)律，否則就根本不可能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。本來(lái)多數(shù)高職院校的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)就缺乏興趣，這就使高職院校的數(shù)學(xué)類課程變得枯燥無(wú)味，學(xué)生厭學(xué)，老師應(yīng)付，出現(xiàn)惡性循環(huán)，這又怎么能談得上使學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的要求，這也是高職院校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中面臨的最大的困惑。

五、教材版本多而雜的現(xiàn)狀

現(xiàn)行的高職院校的《高等數(shù)學(xué)》類課程的教材版本多而雜，僅高職高專規(guī)劃教材就有很多種版本，有工程類的、醫(yī)護(hù)類的、經(jīng)管類的、計(jì)算機(jī)類的，且高職高專所用的數(shù)學(xué)類教材因?qū)W時(shí)少大多是少學(xué)時(shí)版，都是提綱接領(lǐng)式的。這樣的教材看似簡(jiǎn)單，其實(shí)編者為了在較少的篇幅完成教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)，教材內(nèi)容安排得非常緊湊，知識(shí)點(diǎn)多、節(jié)奏快，而對(duì)基本概念的引入、解釋少，基本上是直接給出定義和公式定理，然后根據(jù)定理解題，而書(shū)中的例題相對(duì)較少，很不利于學(xué)生看書(shū)自學(xué)，不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。不同專業(yè)選用的教材編寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)又不同，有以一元微積分為主的、有以概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)為主的，而一個(gè)數(shù)學(xué)老師上課的班級(jí)往往屬于不同的專業(yè)，老師為了在有限的時(shí)間里完成不同專業(yè)的教學(xué)任務(wù)的主干知識(shí)的傳授，同時(shí)又要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去備課、思考教學(xué)方法，而花了大量的精力和時(shí)間又得不到好的教學(xué)效果，這也是數(shù)學(xué)教師的困惑之一。

六、教師授課水平與能力提升的現(xiàn)狀

我們國(guó)家的高職院校大多數(shù)是由以前的中職學(xué)校合并而組建的，教師也是以前的中職學(xué)校的教師或是新進(jìn)的畢業(yè)生，教師的授課水平參差不齊。高職院校數(shù)學(xué)類課程的授課方法既與普通中學(xué)的授課方法不同，又與高等院校的授課方法不相同，也與中職學(xué)校的授課方法不相同。普通中學(xué)數(shù)學(xué)課的授課內(nèi)容少，講究的是精講多練，主要是訓(xùn)練的學(xué)生的解題方法和技巧，為的是在高考或中考中拿高分；高等院校的《高等數(shù)學(xué)》類課是讓學(xué)生系統(tǒng)完整的掌握某門(mén)課程的理論知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，公式定理的推導(dǎo)證明以及知識(shí)的應(yīng)用；而高職院校的《高等數(shù)學(xué)》類課程是為了學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程而開(kāi)設(shè)的一門(mén)工具學(xué)科，其教學(xué)要求是學(xué)以致用、夠用為度，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生會(huì)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，而不用去訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧、公式定理的證明推導(dǎo)。看似要求簡(jiǎn)單，其實(shí)對(duì)教師的授課水平要求很高，要求教師要全面掌握所授教材的全部?jī)?nèi)容，要理解教材中每個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容之間的因果關(guān)系。要知道學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容需要哪些準(zhǔn)備知識(shí)，你面對(duì)的學(xué)生的是否具備這些知識(shí)？如果他們不具備這些準(zhǔn)備知識(shí)，你又該怎樣處理教學(xué)內(nèi)容？是否了解這個(gè)專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)專業(yè)技能需要掌握哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？如果授課時(shí)間短，你能否提煉所授教材的主要內(nèi)容和主干知識(shí)點(diǎn)來(lái)傳授給學(xué)生，使他們能達(dá)到學(xué)習(xí)專業(yè)技能的需要？能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段將枯燥繁瑣的數(shù)學(xué)原理講得通俗易懂行云流水，使數(shù)學(xué)課不再枯燥無(wú)味？要達(dá)到這些要求，就需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和高水平教師的引進(jìn)，而高職院校的師資培訓(xùn)和人才引進(jìn)工作的重點(diǎn)又是主要是針對(duì)專業(yè)課教師，特別是針對(duì)專業(yè)技能課程的雙師型教師，往往忽視了文化基礎(chǔ)課教師的培訓(xùn)。

高等職業(yè)學(xué)校面臨著生源的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校要生存發(fā)展就必須緊貼地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的需要，圍繞區(qū)域發(fā)展總體規(guī)劃和主體功能區(qū)定位對(duì)不同層次、類型人才的需求，合理確定學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接，培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要、對(duì)社會(huì)有用、被用人單位吸納的人才。要培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才，就必須加快專業(yè)建設(shè)和課程改革的步伐，只有了解了課程教學(xué)的現(xiàn)狀，才能在課程建設(shè)和課程改革中避免教學(xué)過(guò)程中諸多不利現(xiàn)狀的發(fā)生，才能使高職院校的課程建設(shè)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，更加貼近學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的需求，更加貼近社會(huì)的需要，使職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)既要滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又要為學(xué)生職業(yè)的發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這樣才能達(dá)到課程改革預(yù)期的效果。

作為高等職業(yè)院校《高等數(shù)學(xué)》類課程的教師，只有了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)類課程的現(xiàn)狀，才能在數(shù)學(xué)類課程的課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)方面做到有的放矢，才能改變高等數(shù)學(xué)類課程學(xué)生厭學(xué)，老師難教的現(xiàn)狀。