如何激發(fā)中等職業(yè)學校學生對數(shù)學的學習興趣

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0149-01

學生對數(shù)學的興趣是他們學好數(shù)學的動機和內(nèi)部動力，在整個教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用的有機結(jié)合，教師的教學有很多好方法，其中調(diào)動學生內(nèi)因，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣是一種基本而有效的方法。中等職業(yè)學校的學生，大部分數(shù)學成績差，對學習數(shù)學沒有興趣。在如何激發(fā)中等職業(yè)學生學習數(shù)學的興趣上， 本人根據(jù)多年的教學實踐，總結(jié)出如下五個方面：

一、創(chuàng)設(shè)和諧互動的寬松氛圍

寬松的教學環(huán)境是培養(yǎng)學生產(chǎn)生興趣的土壤，也是培養(yǎng)學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣的先決條件。師生之間心理相容相通，互相尊重信任是學生產(chǎn)生數(shù)學興趣的心理基礎(chǔ)，學生在心情舒暢沒有壓抑，思維活躍沒有霸絆的情景之中，也就更易產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，和諧互動的寬松氛圍的營造取決于教師的教學方式。教師要善于運用通俗語言的教學方式來形成相對穩(wěn)定的教學心理氛圍，要注意培養(yǎng)學生的積極情感，對學生中出現(xiàn)的疲勞、厭倦、分心等情緒及時予以疏通、排解并輔導學生自己調(diào)節(jié)、控制消極情緒，幫助學生保持平衡、喜悅的心態(tài)。滲透愛心教育，教師對學生的關(guān)心、尊重及理解必能使學生產(chǎn)生對教師熱愛和信任之情，進而發(fā)展為對學習數(shù)學的興趣。

二、著力教與學的趣味

教育心理學的研究表明，學生對某門學科的興趣往往是被該學科特別是趣味性吸引而產(chǎn)生的。數(shù)學本身所具有思維的高度抽象性、嚴密的邏輯推理性的學科特點，常使一部份基礎(chǔ)好的學生深深領(lǐng)悟到數(shù)學的勉力，又使另一部份基礎(chǔ)不是很好的學生發(fā)出 “數(shù)學枯燥難學”的感嘆。當基礎(chǔ)不很好的學生已經(jīng)對學好數(shù)學存在畏難情緒時，若教師再津津有味地樂道于數(shù)學思維的抽象及嚴密的推理，不去著力挖掘教與學的趣味性，這樣的方法必然會導致學生對學習數(shù)學索然無趣及至心理反感。教師若注意挖掘數(shù)學蘊藏著的趣味性，這對數(shù)學基礎(chǔ)差的學生是引導和鼓勵，同時對愛好數(shù)學的學生也是深化和促進。

教師要博學。教師要在自己的信息庫中貯有大量生動有趣的題例，靈活地根據(jù)教學需要信手拈來輔助教學，教師要能特別善于將歷史典故、趣題妙解巧妙地融入課堂教學內(nèi)容中，要特別能將司空見慣的淺顯的一些自然現(xiàn)象運用數(shù)學原理分析得深遠而精辟。博學多才的教師能深深地征服吸引學生、受到學生的崇拜，他的教學必能使學生的思維波濤之起伏振蕩和探究數(shù)學興趣的鞏固持久。

教師還要風趣。當學生在數(shù)學概念、性質(zhì)的高度抽象，邏輯推理的嚴密計算的紛繁復雜的高度腦力活動中顯得疲乏時，教師用幾句生動恢諧的幽默話語來調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學生緊張、木然的心態(tài)得以緩和調(diào)整，從新回到思維活躍且心境無霸絆的狀態(tài)。教師的教學要機智，要善于將深奧的數(shù)學知識與規(guī)律歸納得淺顯通俗有趣。為學習困難的學生減緩學習坡度；教師還要能及時收集信息反饋，靈活地改變自己的教學策略或教學風格，使學生在課堂上保持適度的興奮及充足的精力，以吸引和維護學生的課堂注意及學習的興趣。

三、發(fā)揮數(shù)學知識的應用和實用功能

數(shù)學知識的應用與實用功能在學生的學習過程中具有目標作用。許多教育家都認為沒有目標而被強制性學習，將會扼殺學生探求知識的欲望，如果讓學生感到學習的內(nèi)容有用又實用，那么就容易使他們產(chǎn)生學習的興趣，激起求知探究的欲望。數(shù)學知識就具有應用和實用功能。數(shù)學教師應設(shè)法將這樣的內(nèi)容發(fā)掘出來加以利用，學生的生活周圍充滿著數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。教師要善于從中抽象出生動的數(shù)學問題，同時還要充分利用教材內(nèi)容，選擇出既能充分吸引學生注意，激發(fā)學生思維又能突出教材重點的問題，使學生認識到數(shù)學就在自己身邊，學習數(shù)學非常有用，由此產(chǎn)生和形成數(shù)學興趣。

四、為學生提供成功契機的嘗試

獲取成功是每一個學生的愿望，成功可以滿足學生自尊與自我表現(xiàn)的需要，可以使學生心情舒暢，精神倍增，從而求真求知，繼續(xù)嘗試的愿望更強烈，失敗則易使意志不頑強者心恢意冷，無精打采，及放棄對數(shù)學學習成功的嘗試。因此，教師應為全體學生最大可能地提供成功契機，讓學生嘗試成功的喜悅，在“為了一切學生”的教學指導思想下，教師應盡力為不同水平，不同個性品質(zhì)的學生提供表現(xiàn)和展示才能，嘗試成功的機會，教師可采用 “分層教學”的方法，“因人制宜”，依據(jù)大綱，對不同層次學生分層設(shè)置目標要求和分層設(shè)計教學，輔導方案，使每一個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得以發(fā)展。使“成績好，喜歡學”與“成績差，學不會”的各層學生都學有所獲，都能不同程度享受獲得學習成功的愉悅情緒體驗。

五、活用設(shè)疑啟智

亞里士多德曾說：“思維從驚訝和問題展開。”教師要善于采用設(shè)疑啟智的方法去開啟學生學習數(shù)學的智力，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，可調(diào)動學生的好奇心，誘導學生動腦、動口、動手，探求數(shù)學的奧秘，尋求解決問題的方法與規(guī)律，打破學生被動聽課的沉悶局面，引導學生主體參與探求知識。使學習過程從“從吸收——儲存——再現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——創(chuàng)造”。教師的設(shè)疑要有目的性、啟發(fā)性、針對性。要抓住課堂教學的各環(huán)節(jié)，固繞主題主線，在重點、難點的“點子”上問；在承上啟下的“銜接”處問；在概念、法則、性質(zhì)的“聯(lián)系”處問；在“思路”的導引處問；教師設(shè)疑要認真研究教材、教法，研究學生學法，研究學生知識，能力形成的特點。與學生的整體認知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)接軌，使教師教學與學生思維同頻共振。設(shè)疑還要針對不同的內(nèi)容時機和對象巧妙的采用引問、設(shè)問、反問等形式進行模擬式、啟發(fā)式、探究式及開拓式提問。

設(shè)疑是手段，啟智是目的。課堂的主體是學生，因此在學生學習數(shù)學興趣被激發(fā)后，教師要把握住“導”的火候，解惑使用延遲評判手段，給予充分的想象空間，多給每個學生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機會，使學生能不斷的處在熱烈、活躍、積極探索的反應之中，引導學生大腦不停地思考、吸收和消化，達到啟迪和開發(fā)學生智力的目的。同時還可采用“歸類分點法”、“邊學邊消化”提高興趣，以促進和推動數(shù)學教學的順利進行。