基于多元智能理論的個性化學(xué)習(xí)策略與評價

【摘要】為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異，在教學(xué)過程中應(yīng)有針對性的為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。本文基于多元智能理論的基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)課程為實例研究，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，給予全面、綜合的學(xué)習(xí)評價。

【關(guān)鍵詞】多遠智能理論 個性化學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)評價

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0133-01

多元智能理論

美國哈佛大學(xué)加德納博士在《心智的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出了多元智能理論，他指出每個人都有八種智能，即言語——語言，數(shù)理——邏輯，身體——運動，視覺——空間，音樂——旋律，人際關(guān)系，自我認知和自然觀察智能[2]，學(xué)習(xí)者在某一或者某幾方面表現(xiàn)突出，因此教學(xué)者應(yīng)讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能發(fā)展自己的弱勢智能，針對學(xué)習(xí)者的差異特征進行差異化的教學(xué)和個性化評價。

個性化學(xué)習(xí)策略設(shè)計

信息技術(shù)課程不僅要求學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會運用信息技術(shù)促進交流與合作，拓展視野，形成解決實際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力[3]。因此這就要求信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式具有多樣性。針對各種智能的學(xué)習(xí)內(nèi)容舉例設(shè)計如下：

言語語言類學(xué)習(xí)者，對口頭語言和文字內(nèi)容較敏感，可讓學(xué)習(xí)者利用Word等文字編輯工具對文檔進行編輯排版，設(shè)計個人電子報和板報的文字內(nèi)容，利用某種軟件進行人機對話或錄音學(xué)習(xí)等。

數(shù)理邏輯類學(xué)習(xí)者，對數(shù)字和推理邏輯較敏感，可讓學(xué)習(xí)者運用Excel等計算軟件對數(shù)據(jù)進行運算、統(tǒng)計和排序等，利用Visual Basic等可視化程序編寫實際小程序，或?qū)Τ绦蜻M行設(shè)計研究等。

視覺空間類學(xué)習(xí)者，對色彩，空間和形狀等較敏感，可讓學(xué)習(xí)者運用Windows自帶的畫圖小程序制圖，學(xué)習(xí)水平較高的可用Photoshop等專業(yè)作圖軟件進行作畫或色彩設(shè)計等，同時還可以利用PowerPoint制作幻燈片或電子相冊。

身體運動類學(xué)習(xí)者，身體有較好的協(xié)調(diào)和平衡能力，信息技術(shù)課程本來就偏向于動手協(xié)作能力，為了讓學(xué)習(xí)者強化這方面的技能，可以讓學(xué)習(xí)者利用\"金山打字\"等軟件練習(xí)打字，或者通過玩金山小游戲來訓(xùn)練手、眼、腦的協(xié)調(diào)配合的能力。

音樂韻律類學(xué)習(xí)者，對音樂和音調(diào)很敏感，可讓學(xué)習(xí)者對自己的電子相冊等作品設(shè)計背景音樂、利用Windows自帶的Movemaker等軟件進行音樂的剪輯和創(chuàng)作，對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)習(xí)者可利用Flash軟件靈活的制作音樂和動畫。

人際關(guān)系類學(xué)習(xí)者，對他人的表情，動作和神態(tài)較敏感，可讓學(xué)習(xí)者在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中組織小組活動，活動結(jié)束后進行匯報或講演。同時讓他們利用郵件和QQ等交流工具及時與同學(xué)和老師進行交流溝通。

自我認知類學(xué)習(xí)者，對自我有一個正確的認識，可讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前制定學(xué)習(xí)目標和計劃，完成單元學(xué)習(xí)后進行學(xué)習(xí)反思和自我評價與總結(jié)，教師應(yīng)多與學(xué)習(xí)者交流，增加學(xué)習(xí)者的信心。

自然觀察類學(xué)習(xí)者，對生物和自然界的特征較敏感，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中可讓學(xué)習(xí)者負責(zé)觀察并做記錄，提供一些關(guān)于自然界的學(xué)習(xí)主題，例如用相機記錄全球氣候的變化情況等，并利用圖片處理軟件對照片進行處理。

個性化學(xué)習(xí)評價

對于信息技術(shù)課程的評價不僅僅局限于基礎(chǔ)知識的掌握情況，更多的是學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)解決和處理問題的能力。因此它需要真實的評價，讓學(xué)生選擇合適的方式來展示自己的成果，充分利用自己的優(yōu)勢來真實的表現(xiàn)自己[4]。相對于傳統(tǒng)評價不僅考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更考慮了學(xué)生的實際動手能力。如表格所示針對“利用Word軟件制作賀卡”這節(jié)內(nèi)容在基于多元智能理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計多種方式進行評價。

教師既可以提供以下8種內(nèi)容的評價，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進行表現(xiàn)，也可以以這8種方式來綜合測試學(xué)生的發(fā)展水平。如此靈活和多樣的評價方式的呈現(xiàn)，才能有效的實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的評價和差異評價。

總結(jié)

本文是基于加德納著名的“多元智能”理論下構(gòu)建的個性化學(xué)習(xí)策略和評價。針對目前信息技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和評價方式存在的缺陷，多元智能理論下的個性化學(xué)習(xí)策略與評價具有重要的意義。它不僅考慮了學(xué)習(xí)者具有不同的智能優(yōu)勢，還尊重學(xué)習(xí)者的個性差異，促進學(xué)習(xí)者利用自己的優(yōu)勢智能發(fā)展自己的弱勢智能，讓學(xué)習(xí)者得到了全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和主動性。但是基于多元智能理論下的多元評價內(nèi)容繁瑣，本文只是針對信息技術(shù)某一小節(jié)的內(nèi)容進行舉例說明。同時，多元評價的主觀性較強，沒有一個固定的標準，因此在評價時避免以主觀偏好來評判學(xué)生，否則達不到預(yù)期的評價效果[5]。所以針對多元評價的缺陷，還有待進一步的完善。

參考文獻：

[1]朱莉. 多元智能評價方法研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2005.

[2][美]加德納著，蘭金仁譯.智能的結(jié)構(gòu)[M].光明日報出版，1990.69頁.

[3]宋光輝，周媛.高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價的實踐意義及若干原則[J].電化教育研究.2004（8）.

[4]蔣琳.多元智力理論指導(dǎo)下的學(xué)生評價[J].教育探索，2007（1）.

[5]鄭利霞.多元智能理論及其對我國學(xué)生評價的啟示[J].教學(xué)與管理.2007（7）.